李胜男，小学科学教师，校“最美课堂魅力教师”，科学组核心力量。怀揣对教育与科学的赤诚热爱，致力于实验教学与科创实践，创新教具获雨花区一等奖，实验教学论文获长沙市一等奖。拥有丰富的科学赛事指导经验，多次获评优秀指导老师。
陈紫凤，中共党员，立足科学课堂教学，参与“非遗走马灯的科技重生”“塑启未来－塑料回收与利用”项目化实践。指导学生参加湖南省科技创新大赛斩获一等奖，获评长沙市优秀辅导员，全力助力学生在求知路上成长蜕变。
戚采宁，青年教师，扎根科学课堂教学，积极投身项目化学习实践与课题研究；作为成员参与的项目化案例《非遗走马灯的科技重生》获评区级一等奖，热衷以项目化学习为载体，让非遗文化在科学课堂中焕新生长。
学生们在元宵展览会上被一盏不用电就能旋转的灯笼深深吸引，原来这是非遗技艺“走马灯”。走马灯因存在起火安全隐患而不常见，对此，学生萌生了一个大胆的想法：能否用现代科技改造走马灯，既传承非遗技艺，又让走马灯安全、智能地“活”在当代。于是，《非遗走马灯的科技重生》项目化学习就此展开。
如何将传统工艺与现代科技相结合，让走马灯安全、智能地“活”在当代？
全活动指向核心概念1--物质的结构与性质、核心概念12--技术、工程与社会，核心概念13--工程设计与物化。
（1）利用科学课堂，讲解走马灯的历史渊源，解析其
转动原理。
学生利用科普课堂所学初步制作走马灯并展示，小组间交流制作难题及经验。
“走马灯必须有哪些结构？”学生通过拆解走马灯发现，走马灯必须有火源、叶轮、支撑架。
“为何灯罩放不平？”学生讨论得出“灯罩顶部要找准圆心”，进而探究“如何科学地找到圆心呢？”这一问题，并提出以下方案：
（1）测量法
①通过游标卡尺或尺子找到最长距离即直径，进而算出半径，找到圆心。
②测量纸杯底部周长进而算出直径找到圆心。
（2）折叠法
在A4纸上描出和纸杯底部同样大小的圆，剪下对折两次，交点即圆心。
相同的材料做出来的效果却不一样，哪些因素影响走马灯转动速度？
（1）探究和热量大小的关系
精准归纳走马灯三大核心结构，并运用“折叠法”“测量法”科学定位圆心，解决灯罩不平问题，制作成功率提升至95%。
在探究转速影响因素时，学生能设计对比实验，且实验报告逻辑清晰，数据记录完整。
针对实验中的争议结论，学生能在教师的引导下提出“分步骤验证”的改进方案，深化了对科学方法的理解。
部分小组尝试提出优化建议，展现了自主探究能力。
实验过程中发现许多走马灯容易被蜡烛烧到，于是展开走马灯在火源防护、动力改进、功能拓展三方面的创新。
1.创新实践
新型走马灯转动时长平均延长40%，且安全性显著提高。
新增功能多样，部分创新作品在校园科技节中获“最佳创意奖”。
2.文化传播与社会价值
走马灯宣传手册，通过图文、二维码等形式传播，在校内外发放500余份，引发社区对非遗保护的关注。
当榫卯遇见电路，当烛光变成代码，传统文化便在孩子们手中完成了科技重生。
学生在该项目化学习中不仅深入了解了走马灯的历史文化渊源，更体会到了中华非遗的魅力与价值，增强了传承和保护非遗文化的社会责任感，也认识到了现代科技对传统文化传承的赋能作用。学生在制作与创新设计的实践中，有效提升了发现问题、动手实践、团队协作等能力。这不仅是一次科学实践，更是一场文化寻根——创新是最好的传承，而每个孩子都能成为非遗的“守护者”与“再造者”。未来，我们将持续深耕文化传承与创新，探索传统文化与现代科技融合的新路径。
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