我们遵循“环境支持课程探索，课程在环境中动态生成”的原则，将环境创设视为隐性的课程资源，与主题活动紧密融合。
1. 环境创设：营造浸润式的探究场景
调查互动墙： 创设“马路大调查”主题墙，展示幼儿与家长共同完成的调查表（我喜欢的车、我认识的标志、马路上的发现），成为幼儿分享、对话的平台。
班级汽车博物馆： 设立“汽车展览会”区域，鼓励幼儿从家中带来各类玩具车辆，进行分类摆放、标签制作。环境成为激发幼儿观察、比较、分类和语言表达的实体依托。
创意工作坊： 在美工区提供丰富的绘画、手工材料，结合“我的创意汽车”活动，支持幼儿将观察与想象转化为艺术作品，环境成为创造力表达的载体。
建构马路工地： 在建构区投放积木、纸筒、易拉罐、不同材质的板材以及小型车辆模型，支持幼儿搭建“热闹的马路”，环境成为社会性交往、空间思维和工程解决问题的实践场。
标志认知角： 布置“交通标志我知道”互动区，张贴幼儿寻找到的标志图片及自绘标志，结合情景模拟道具（如红绿灯、斑马线地毯），环境成为规则意识内化和安全知识习得的体验空间。
2. 课程开展：基于儿童发现的深度探索
课程推进并非线性预设，而是跟随幼儿的兴趣和问题层层展开，形成“调查-聚焦-探究-表达-应用”的闭环。
阶段一：经验唤醒与收集（马路大调查）
从“你怎么来幼儿园”的晨谈切入，引发幼儿对交通工具的关注。通过发放亲子调查表，引导幼儿有目的地观察马路，并用图画记录。回园后的分享环节，教师梳理出幼儿的兴趣焦点：车辆种类和交通标志。（教师反思： 调查活动将个体经验转化为集体资源，教师通过倾听与记录，识别出课程生长的关键节点，体现了对儿童生活经验的尊重与调动。）
阶段二：实物感知与分类探究（汽车展览会）
利用幼儿带来的玩具车创设“展览会”情境。幼儿在自由观察、触摸、游戏中，自然地进行比较、分类（如按功能、颜色、大小），并尝试用语言描述车辆特征和用途。教师通过开放性提问（“这两辆车有什么不同？”“救护车为什么是白色的？”）推动观察细致化与思维条理化。（教师反思： 真实材料的引入极大激发了幼儿的感官体验和主动探究。教师角色从知识传授者转变为情境创设者和对话引导者，支持幼儿在操作中构建认知。）
阶段三：表征创造与想象拓展（我的创意汽车 & 有趣的车轮）
在实物观察基础上，幼儿进入艺术表征和科学探究阶段。他们绘制“我喜欢的特殊车辆”，并设计“未来的车”，用图画和符号表达功能想象。对车轮的探究源于幼儿在设计过程中的自发疑问“车为什么会跑？”。教师抓住此生成点，组织观察、讨论，引导幼儿发现轮胎圆形、有纹路的科学特性。（教师反思： 从具象观察到抽象设计，再到科学探究，课程实现了跨领域整合。教师需要灵活捕捉幼儿的即时问题，将其转化为有价值的探究活动，支持幼儿思维从现象走向本质。）
阶段四：综合建构与规则内化（建构热闹的马路 & “标”新立意）
幼儿将前期积累的经验应用于建构游戏，合作搭建包含不同路况、设施和车辆的立体马路模型。同时，通过家园合作的“寻找标志”实践活动，幼儿在真实场景中理解标志含义与安全规则，并在建构区和角色扮演游戏中运用这些规则。（教师反思： 建构游戏和情景模拟是幼儿将外部认知转化为内部经验的关键环节。教师在此过程中提供材料支持、适时的经验拓展（如介绍复杂路况）和安全规则引导，促进了知识、技能与态度的融合。）
