近年来，长沙市雨花区泰禹小学秉承“向上向善、求真求美”育人目标，以“小艺大成”课程为抓手，构建起“课程筑基、实践赋能、文化浸润、评价护航”的语文学科美育体系，让学生在语言文字的滋养中感受美、鉴赏美、创造美。
美育筑基，在语言沃土中滋养成长根基。聚焦语言文字本真，让美育在基础教学中自然生长，夯实学生审美素养根基。一是深耕语言美。构建“晨间诵读－课堂品读－午间悦读”一体化诵读体系，每日晨间师生共同“读最美诗词，赏中华经典”，班级阅读课深度赏析，午间诵读巩固积累。微信公众号开设“禹音朗朗”栏目，让学生在平仄韵律中感受汉字“音美以感耳”的特质。搭建多元展示平台，新年朗诵会、经典诵读、诗词大会常态化开展，学生以童谣传唱的形式展现语言魅力。《童谣传唱“迎新朗诵会”》被“央广网”报道。创新“泰禹小先生”工程，追求语用得体之美，推广普通话周期间，低年级亲子共读展现语言亲切自然之美；高年级“语言啄木鸟”行动，排查社区不规范用字，形成“语言健康诊断书”，在规范表达中提升审美判断力。二是精研文字美。系统开设软笔书法课程，推行“人人习书”，配备4名专职书法教师、2间专业书法教室。“禹墨润童心——我的校名我书写”活动已连续举办19期。连续三年为毕业生举办“一个都不少”毕业书法展，百幅墨卷连成“汉字长河”，学生在间架结构中感悟汉字“形美以感目”的魅力。打造情境化写作课堂，引导学生从自然万物、日常生活中捕捉美，将文本学习与审美体验结合，让写作成为“意美以感心”的创造过程。
多方协同，在丰富场景中培厚成长土壤。以语文实践活动为载体，将美育从课堂延伸至多元场景，让学生在体验中深化审美感知。一是课本剧创编结合。以“同阅·童悦”演·讲·辩活动为载体，将课本剧作为语文与艺术的融合点，学生从文本研读、剧本改编到服装道具设计、舞台表演，全方位揣摩人物形象与情节内涵，在角色扮演中体会文本的意境美、情感美，形成对善恶美丑的鲜明认知。二是非遗文化引入。学校挂牌“湖湘木偶皮影特色学校”，联合湖南省木偶皮影艺术保护传承中心开展校本授课，师生将语文课文改编为木偶皮影剧，在动手操作与舞台演绎中，感受传统艺术的造型美、叙事美，深化对文本的理解与文化认同。三是陶艺课程贯通。“禹点陶艺”课程每周两课时连排，将语文教材中的内容转化为指尖上的艺术。从《遨游汉字王国》《仓颉造字》等课文延伸至陶土中的“象形文字”创作，再汲取《恐龙世界》的意象塑造灵感，直至“生肖吉祥物”的个性表达，学生将文字内容、个人情感与传统文化揉进泥土，作品入选“湖南省中小学民族民间美术教学展”。这不仅是对语文课文的立体解读，更是将个人成长记忆与文化传承，通过艺术创作升华为具有哲理美的永恒印记。
读写共生，在文学滋养中激发向上动能。深挖语文学科内涵，将美育与阅读、写作、校园文化等有机融合，拓宽美育实践场域。一是以美育读。打造“阅读+N”体系，建设“最美小书窝”等审美空间，按年级设计“阅读+童谣吟唱”“阅读+绘本创作”“阅读+故事新编”“阅读+书籍交流”“阅读+主题辩论”“阅读+批注赏析”等活动。引导学生在韵律感知中体会语言节奏美，在创意表达中展现文本想象美，在思想碰撞中感悟作品思想美，在批注赏析中品味文字锤炼美。二是以美育写。开发“最美中国色·文字寻踪”语文主题课程，以语言文字为核心挖掘色彩中的审美内涵。从《春雨的色彩》《火烧云》等课文中提取色彩描写片段“寻色”，在《暮江吟》《忆江南》等诗词中品味色彩与情感的交融“赏色”，再借鉴《荷花》《美丽的小兴安岭》等散文的细腻笔法进行色彩描写“绘色”，最终完成《中国色图鉴》文字手册编写、主题诗会创作、色彩故事分享会等“创色”实践任务。该课程在第三届长沙市中小学校课程建设成果展示与交流活动中展出。三是以美育境。建成禹韵小竹林、禹点美术馆等校园审美空间，各处展示学生书法、课文插画、优秀习作等语文美育成果，让每一面墙都成为传递文学美的载体。引导学生走出教室，在真实可感的校园场景中开展“情境写作”：驻足“禹鹿园”记录四季流转之美，漫步“禹翼长廊”捕捉光影变化中的诗意瞬间，静坐“云天书苑”书写阅读感悟与心中遐想。校园不仅是学习场所，更成为激发表达灵感、涵育审美情感的鲜活素材库。
评价导航，在精准育人中提升美育效能。健全语文学科美育评价体系，依托数智平台实现全过程、可视化监测，保障美育落地见效。一是精准测量。打造“泰禹少年素质发展银行”数智平台，构建以语文学科为核心的“三维五向”美育评价体系，以“情感体验、语言实践、审美创造”为核心维度，锚定“品德向善、学力向上、身心向阳、审美向雅、创造向新”五育目标。评价紧扣语言文字的音形义美，涵盖汉字书写美、语言表达美、文本赏析美、创意写作美等多元维度。二是精准分析。将美育评价渗透于阅读、写作、口语交际、综合实践等语文教学全过程，实现“教、学、评”一体化。依托数智平台建立“语文美育素养账户”，设置“朗读表现”“书法作品”“习作审美”“创意实践”等具象化评价指标，通过“日常记录—阶段展示—学期评级”形成成长链。三是精准干预。注重成长发展性评价，尊重学生个体差异，通过“朗读表现”记录强化语言美训练，通过“书法作品”评价提升文字美感悟，通过“创意实践”指标激励审美创造，实现语文学科美育过程的个性。
