向美而行,荷趣绽放——长沙市实验小学学习侧记

2026年3月18日，我们重庆市“基础教育名师培养对象培训班”的50位学员在长沙教育学院张教授的带领下来到了有着120多年办学经历的长沙市实验小学考察学习。大家先参观了该校的校史陈列室。

在红领巾讲解员详细的讲述中，大家边走边看，都被这所学校深厚的文化底蕴以及取得的卓越的成绩深深折服，赞叹之声不绝于耳。随后大家在学校领导老师的陪同下参观了学校社团的中医馆，刺绣馆，陶艺室，“双排键”音乐教室，舞蹈室，台球室高尔夫球馆等。感受到了这所学校的独特魅力。

随后，又来到了多功能报告厅，聆听了该校王云霞书记作的《向美而行，荷趣绽放》的报告。

王书记的分享并非单纯的理论阐述，而是一次基于真实办学困境（生源多元、家长期待高、家校关系紧张）的实践突围。她提出，面对新时代的教育挑战，学校必须从“文化重构”入手，通过“和”文化的建设，将学校、家庭、社会编织成一个“育人共同体”。其核心逻辑在于：办什么样的学校（目标）→ 用什么理念引领（思想）→ 培养什么样的人（目标）→ 通过什么路径实现（课程与教学）。

讲解内容梳理：

1. 困境与重构：从“紧张对立”走向“同频共振”
演讲者开篇坦诚了学校曾经面临的严峻挑战：作为一所吸引大量高知、高净值家庭的学校，家长对教育的诉求极其多元甚至苛刻。有的要求“佛系”培养身心健康，有的要求“鸡娃”狠抓成绩，还有的要求学校全权托管。这种多元诉求导致了家校关系、干群关系的紧张。

• 破局之道： 学校没有选择妥协或对抗，而是通过“重构文化”来寻找最大公约数。提出了“办一所与国际接轨、与未来相遇、有温度、有故事的学校”的愿景。
• “和”文化的内涵： 这里的“和”不仅是和谐，更是“合作”。通过营造和谐的育人生态（干群、师生、家校、校社），利用“荷花”（君子品格）的象征意义，倡导合作共育，以此化解对立。

2. 育人目标：培养“根植中华、行至世界”的现代少年
在回答“培养什么人”这一根本问题时，演讲者结合国际形势（如俄乌冲突、科技竞争）与国家需求，提出了具体的画像：

• 身份认同： 首先是“永恒的中国人”，必须根植中华优秀传统文化。
• 国际视野： 具备拥抱世界的胸怀和多元文化理解力，不仅是物理上的走出去，更是精神上的开放。
• 精神气质： 具有“少年感”，即蓬勃向上、永葆赤子之心，具备核心素养和核心竞争力。

3. 课程体系：打破围墙的“跨界”与“融合”
这是分享中最具实操价值的部分。学校构建了以“和”为核心的课程体系，打破了学科与时空的围墙：

• 全员导师制（心灵港湾）： 针对心理健康问题低龄化、高知家庭高压导致的亲子焦虑，学校推行“全员导师制”。每位老师（不仅是班主任）担任10-16名学生的导师，建立专属群组，进行“陪伴式”成长指导（如晨间约会、看花、聊天），解决心理问题和校园霸凌隐患，真正做到了“看见每一个孩子”。
• 德育综合化改革： 解决德育“两张皮”问题。通过“合并同类项”，将道德与法治的理论教学与跨学科实践活动（如语文、心理、校队合作）结合，避免了空洞的说教。
• 跨学科融合课程： 强调“真实情境解决真实问题”。例如“跟着节气去探究”、“四大名著项目化学习”（如《西游记》主题探究），将语文、科学、劳动、信息技术等融合，让学生在做中学，而非死记硬背。
• 社团与潜能激发： 提供100多个社团，理念从“补短板”转向“扬长板”，旨在激发兴趣、发现潜能，为未来培养拔尖创新人才奠基。

4. 课堂变革：从“教师讲授”到“学生主讲”
演讲者敏锐地指出了技术变革对教育的冲击。面对AI时代的到来，单纯的知识传授已无意义。

• 学习方式转型： 推广项目式学习（PBL）和思维导图工具，将教师角色从“讲授者”转变为“学习设计师”。
• 智慧课堂： 拥抱AI技术（如平板教学、纸笔系统），但强调“人”的情感价值。课堂模式转向“会学、教会、会用”，鼓励学生把学到的知识讲出来，实现深度学习。

个人感悟与启示

1. 教育是“慢”的艺术，也是“实”的功夫： 这次分享最打动人的地方在于其真实性。从面对家长投诉的无奈，到通过“导师制”建立情感连接；从枯燥的课堂，到有趣的项目化学习。这告诉我们，好的教育不是口号，而是像“绣花”一样，一针一线地去缝合家校裂痕，去设计每一个课程细节。
2. 看见“人”的重要性： 在科技飞速发展的今天，演讲者反复强调“有温度的教育”和“每一个生命绽放”。这提醒我们，无论技术如何进步，教育的核心始终是人与人的相互影响，是心灵的滋养。
3. 校长的领导力： 王书记展现出了极强的课程领导力和危机处理能力。她不仅有宏观的视野（国际形势、国家政策），又有微观的抓手（具体的课程案例、导师制度），这种“顶天立地”的执行力是学校成功的保障。“火车跑得快，全靠车头带。”王书记的讲解，让我们真正的领悟了一所百年名校所绽放出的生命精彩，值得学习与借鉴，真是不虚此行！