长沙. 2022春季心智涂鸦课程招生(2-10岁) 完整的成长——走进儿童的内心世界

【艺术养育】心智成长涂鸦课程 

2022春季课程招募 

艳子的儿童发展与心智成长教育及科学育儿学习和家庭养育实践，从2006年开始，至今已经实践建构主义教育16年。

艳子【艺术养育】工作室创办于2017年，始终致力于为儿童发展提供高质量的心智成长教育指导与心理思维素成长服务，为家庭教育与父母成长提供科学育儿的养育支持与指导。

在过去这5年工作室的儿童发展的探索与实践中。始终将我们的孩子视为教育的主体，以儿童为中心去做教育。关注孩子的情感情绪发展，关注孩子的想法与他的内在需求，关注孩子社会性能力的发展，关注孩子语言与思维的建构，培养孩子观察、理解与独立思考、探索与创造的能力。帮助指导孩子心智全面发展。艳子在帮助指导孩子们全面积极发展的同时，也在指导我们的父母成长与学习能够更好的了解孩子的发展规律，理解孩子的心理与行为，用科学智慧的教育引导方式帮助孩子身心健康发展成长的，建构健全人格的建构主义教育。

心智成长涂鸦课发展的是孩子的内在核心好品质，培养成长型思维。心智涂鸦课程，以颜料和泥巴为媒介，在课程中导师及时给予孩子提供需要的恰当的教育引导和支持，帮助发展孩子的情绪调节能力，孩子的感知觉能力、自我认知、自我觉察，自我依恋、自我调节能力，发展孩子独立自主思考的能力。导师的及时介入引导将孩子的思维引入高阶发展，发展孩子清晰连贯的、有逻辑的思维，让孩子的思维更敏锐。帮助孩子发展起良好的学习能力，让孩子在学校的学习中有一个积极主动的学习状态，自主自律自发自动的去学习。

触觉是感觉之母，是人类最基本的重要器官，是其他感官的基础，它运用了我们身体上最大的器官--皮肤；而触觉最敏锐的地方，就是我们的手。每一个感官信号 首先引发的，是情感反应；感知触摸的东西越真实，种类越繁多，我们的情感就越丰富，感觉越敏锐、认知也就越丰富，思维就在动手感知探索的过程中发展。

涂鸦作品 《一个人站在房子前面》启源 6岁

心智成长涂鸦课，发展孩子的感知感觉经验和情感经验，在动手工作中发展孩子的思维，探索事物之间的关系。泥巴和颜料， 让我们得以照见 孩子的状态、思维、困境，帮助我们更好地理解孩子， 去调整我们的教养方式。

直接经验

孩子用身体感觉器官去探索感知事物，动手去探索事物和工作，运动时的感知觉等这些感知触觉经验是帮助孩子发展大脑和能力的。

孩子只有在自己的身体活动的，直接经验中才能获得将来生活切实可行的生存能力，这些生存能力是在一次又一次的直接经验中积淀起来的，一次又一次的将自己的思考付诸行动，然后行动又产生经验，前一个经验与后一个经验整合，就形成新的经验，最终成为孩子的能力。

人是天生就有执行能力和行动能力的，越是获得自由发展的孩子，越能自主和自律自发自动地去学习和做事，他就越具有执行力和行动力，直接经验帮助孩子成长起了好的执行能力和行动力，这是人类生存必不可少的能力。

直接经验是在工作中产生的，这里所指的工作是，孩子用身体所有的感觉器官，去感知触摸，动手操作物体。这样的都属于工作。6岁前孩子身心的发展必须是通过工作来完成，通过工作，孩子可以进行自我创造，并建构健全的一个自我人格。

为什么孩子一定要通过动手和身体的行动来发展他的思维？因为孩子的天性是在6岁之前通过行动、通过他们身体的感觉器官来发展他们大脑的神经元的链接，形成每个人不同的心智结构，这个心智结构是由神经元链接出来的模式形成的。

孩子的手和身体，他的感知觉器官去感知，去探索的时候，孩子感知到的感觉就会传达到右脑，然后经由左脑去加工信息，来平衡左右脑的发展，促进大脑神经元的链接，从而形成孩子的大脑智能结构。这是孩子上学之后需要的思维学习能力。 孩子的身体感知觉器官感知到的东西越多，大脑的神经元连接的就更紧密，那么孩子就会更聪明，理解和领悟力就更好。

因为在动手和身体行动的过程中，孩子去感知，去触摸，再把这些经验传输到大脑去，大脑经过分析，经过思维的归纳、加工统整，就转化成为了孩子自己的经验，变成孩子的能力。我们的学习是基于理解之上的。

如果我们给孩子这个时候学习文化知识，他的大脑还没有发展出能够理解知识的、这个技能的神经元的心智结构。所以他就只能记忆背，结果他背的能力就很强，那以后需要用大脑思维分析、归纳加工整合信息的时候，他就只能记忆。

 适合幼儿发展成长的教育，是提供一个适合孩子发展的环境，给孩子营造一个丰富的环境去刺激婴幼儿的感官感知觉发展，发展孩子的感知觉经验和情感经验。

创设环境，让孩子尽情的去感知，去体验，在不断的感知和体验下，孩子的大脑神经元连接得就更紧密，形成了他自己的独特的大脑智能思维网络。受刺激越多的孩子，孩子的思维反应就更敏锐。理解能力就更好，当然我们的孩子也会更聪明。

 为什么在我工作室的涂鸦课上，我们需要让孩子加一点水去感知揉捏这些黏黏糊糊的泥巴？因为我们的双手有很丰富的感知神经，如果长期缼失这样的感知触觉，感觉神经就会钝化，等到我们孩子上小学学习时，相应的孩子的理解能力也会因为缺少感知觉经验，也就是说我们说的直接经验，在理解能力上也会钝化。当孩子通过感官感知觉器官去感知触摸到越多的感知经验，孩子的感知觉神经就会越敏锐。孩子的感官感知觉经验越丰富，孩子的思维就更敏锐。

涂鸦作品《我在跳舞》MOMO 8岁

通过实践来体验收集到的经验，这些经验会成为孩子的知识,，通过直接实践。物体环境对孩子感官刺激越大，孩子们参加活动的积极性越高，引起孩子们进行挑战的欲望也就越高，孩子们的好奇心——也就是发展的动力——被唤起了。

孩子想要以周围的事物打交道，认识和了解周围的事物，并从这些活动中获得经验，有关这些事物的各种各样的深刻印象，被感官获取，通过感官进行加工处理，储存在孩子们的大脑中，最后发展成为孩子自己的经验和知识，以后同样的情况再次出现的时候，孩子们就能够更好地理解。

比如泥巴加水后揉捏会变化成泥浆或者粘粘糊糊的烂泥，随着加水多少而变化粘滑的度。 

感觉的清晰度，对我们成人而言也是一样的，那些浮现在我们脑海中最清晰的事情，都是以我们的感官感受相关联的。感官体验，在这个层面来说，是与自己存在的经验相关联的。因此，用所有的感官来感知也叫思考——回想起以前的经历和直觉的体验。

也就是思维的发展，孩子通过材料工作，通过感官感知觉来发现探索事物之间的关系。

在我的课堂，我不会直接去教孩子做一个具体的什么物体，而是启发引导孩子自己去探索，自己去尝试，最后做出的是以孩子自己的感知经验去尝试的，属于孩子自己探索出来的，孩子自己的表达方式，孩子自己独有的思维方式。

三岁多的鑫鑫在这节课上，要在自己水池上建造一个喷泉，他想用吸管当喷泉，可是他不知道怎么样才能把吸管固定在瓶子上。下面我和孩子的对话。

艳子老师：鑫鑫，你想要把这个吸管固定做喷泉是吧。你看到这个吸管现在瓶子上放不稳是吧，你想到用什么办法，把这个吸管固定在瓶子上呢？我没有直接告诉孩子用泥巴去把吸管跟瓶子粘合起来。

鑫鑫：我用透明胶布，把它粘在瓶子上。我回应道：这个办法确实是可以粘住哦，可是，你看，我们的材料里面没有透明胶，你还能想到用其他的什么材料把它粘在上面呢？

孩子在那里手里左弄右弄摆动吸管：我不知道了。这时，我要让孩子发现泥巴的粘性。但是，我又不能直接告诉孩子用泥巴去把吸管和瓶子粘合起来。于是，我把吸管和小擀泥杖的一头，在孩子的水池池边的泥巴上，包上泥巴，把吸管和擀泥杖竖立在水池边边。

艳子老师：鑫鑫，你看我的吸管和擀泥杖怎么竖立起来不会倒掉的呢？鑫鑫：你不能弄在我的水池边的泥巴上。孩子伸手就把吸管和擀泥杖拔下来。    我没放弃，我再试一次，一边继续往水池边的泥巴上用泥巴粘合吸管一边用语言吸引孩子的注意：鑫鑫，你看，我是这样做的，我要在吸管旁边包上泥巴，把吸管和擀泥杖竖立起来。   

孩子照例把吸管和擀泥杖从泥巴里拔了下来。这一次，孩子是在仔细观察的。观察拔下来粘合在吸管那一头的泥巴。我离开了去看其他孩子工作。等过一会我回过头来看鑫鑫时，孩子已经把第一根吸管用泥巴粘合在中间的瓶子上了。    

我问孩子：我看到你把吸管固定竖立起来在瓶子上了耶，告诉我，你是怎么做到的？孩子很自豪地说：我用泥巴把吸管粘住了，现在吸管就不倒了。    

然后孩子把第二根，第三根第四根吸管，把泥巴粘合起来固定在瓶子上当成他的三个大喷泉。在中间的一根吸管上，用泥巴横着粘合了一根吸管。说这是往两边喷的喷泉。

这个过程，是孩子自己去发现，他没有感觉到我在帮他。这是在无痕地帮助孩子去发现。

透由泥巴，我看到了孩子的困惑。

还不到下课时间，6岁的成成就自己离开桌子洗干净手说要下课不玩了，我把孩子拦回座位上，这时离下课时间还有15分钟。孩子从上课开始往墙上扔泥巴，扔完之后找不到事情做了，孩子是需要我帮助的。

于是，我把孩子拦回他的工作桌子旁，温和面坚定地告诉他: 我们还没有到下课的时间，你不玩，你也得坐在你的座位上等着我们下课的时候才能离开。孩子开始几次的起身要离开，都给我用手臂温和地拦着坐回座位。

当孩子坐在座位上不离开了，我就在他旁边坐下，进行我的不动声色的引导 工作，我捏起了泥巴，把泥巴塑形，然后不动声色的邀请他：成成，你想要把工具插到泥巴的哪个位置？孩子把几个工具插到我搓好的泥上，做了一个造型。

再去摆动工具，使造型变化，我看到这，赶紧从泥团里捏了一团泥巴出来，递到孩子的手里，孩子把这小团泥巴在手里捏来捏去，一会儿捏成一个很多花纹的汉堡 包，一会儿捏成一只恐龙 一会儿变成大鳄鱼……孩子又回到工作状态中去了，我悄悄撤退开。

就这样，一团泥巴孩子工作到下课后还超时了20分钟。

6岁的嘟嘟已经上了四次课啦，从不敢碰泥巴的孩子，到投入到泥巴的探索中，从孩子说自己什么都不会捏的，到鼓励引导孩子自己捏出了一个想要做的小水池。

嘟嘟很想做一个蓄水池，可是却无从下手，着急的来找艳子，想要艳子帮他做一个蓄水池，艳子当然不能直接帮他把蓄水池做好。

我摸了一下孩子的泥巴，发现泥巴比较硬，用来做水池会漏水，我就帮孩子加水把泥巴揉软了。然后，我捏了一小团泥巴边搓泥条边说：我是这样做水池的，我把做好的泥条连接起来一个圈。孩子说不是这样做的，他不是这样做的。

我把泥圈重新捏合说：我还可以用另一种方法去做，我把泥条捏成三段，然后呢，我要一段一段的，把它连接起来一个圆圈。孩子就看着我在做，当我把圆圈连接好之后。

我对孩子说：我是这样去做我的小蓄水池圆圈的，我试了两种方法都做成了，那么，嘟嘟你想要怎么去做你的蓄水池呢？你想到什么办法去做你的水池了呢？

我这样去给孩子做示范，是让孩子看到一个做水池的方法，但是我没有直接告诉孩子说我教你怎么做，而是说我是这样做的，你会怎么做呢？

当孩子说他不会做的：我坚定地告诉孩子：你可以做到的，只要你愿意动手去做，你的办法就会出来的，你的手是有魔法的哦，在你动手去做的时候，魔法就会显现出来帮助你。

孩子拿起小木擀泥杖，在泥巴上擀起来，把泥巴擀平，然后孩子看到自己擀平的泥巴，觉得不是这样子，  孩子再想办法，从擀平的泥土中间挖出一个洞，再向边边扩展。我对孩子说：你想到了一个跟别人不一样的办法来做泥圈了呢。

孩子看着自己做的泥圈，觉得形状不满意，他说泥圈不是圆的，而是方的，他要圆的。我对孩子说，那你可以怎样去把你的泥圈修整为圆的呢？这次孩子观察得更仔细了，他把方的菱角这边修整成圆形。

这是孩子自己去观察去发现的。从一开始都是孩子自己在想办法，不断地尝试，直到做出一个自己满意的蓄水池泥圈。

当孩子兴奋地告诉我：艳子老师，你过来看，我把这个泥圈做出来了。孩子的眼里闪着光，那种突破自己的光彩。此时，内心一定为自己感到自豪——我自己做出了一个我想要的蓄水池。

对孩子来说，这是一次跨越，完全孩子自己去探索，做出来的，孩子一定满满的成就感吧，为自己感到自豪。
体验到成功的孩子，自豪感会油然而生，自信心是经由自豪感而产生的。孩子的思维会从我不会做———我可以、我能行，我做得到，我只要去动手，我就可以做到，我只要多去做练习，我就可以越做越好。

这是一个自我效能认知的改变，从固定型思维模式到成长型思维模式的转变。

案例发生在2019年暑假，这一整节课，我跟6岁的成成都在建构规则，因为孩子在当年的9月就要上小学了，但是通过工作所呈现的状态，孩子的规则意识是没有建构起来的，也不懂得尊重别人，所以我需要帮助孩子建构课程规则和学会尊重他人，让孩子具有更强的社会适应能力去适应即将到来的小学生活。

我们的涂鸦课规则，在要求独立工作的课上：独立工作，不跟他人去互动说话（合作课是可以相互沟通交流的），不打扰他人的工作，未经允许不可以拿别人材料，不可以把泥往别人身上扔，不可以扔工具，只能在自己的桌子上工作。

孩子不断的以各种不恰当的行为来试探我的课堂规则界限：越过自己的工作台弄到别人的工作台去，未经允许拿别人工具，故意把颜料涂抹到旁边小朋友的工作桌子上去，我提醒他他依然是故意对着干。

小朋友抗议，我提醒和要求都无效，孩子依然做出不被别人接受的行为，我只好把他的画笔收了，重复地告诉他规则，我实施行为干预，等他准备好了只画自己的工作桌子，不把泥和工具扔小朋友身上和旁边的桌上，我再把画笔给回他。中途试了两次，成成跟我说做好准备了，等我把画笔给他，他又乱画旁边小朋友的工作桌，看到孩子还没准备好，我把画笔收起来。

然后，孩子就开始往旁边的小朋友身上扔泥巴，这泥巴是干泥，虽然扔到身上也不会脏，但是这样的行为打扰到别的小朋友工作。我把孩子拉着坐到工作桌旁的椅子上，握住孩子的手，不给他往别的孩子身上扔泥块。

我告诉孩子：因为他的行为不断地打扰到别人，这样的行为是不别人接受，他现在需要暂停工作，在他的凳子上坐两分钟先调整好准备好遵守规则了，我们再重新工作。

我就那样坐在孩子身边陪伴着孩子帮助他，只要孩子起身离开，我就把孩子拉回到座位上坐着，用双手把孩子圈在椅子上，让孩子先冷静下来。

我跟孩子一节课都在耗着心理力量。当孩子把泥一点一点地扔到地上，我告诉孩子：等一会，你需要把地上的泥巴一点一点的把它捡干净才能收工具下课。我真的就这样做，我守在孩子身边，让孩子把一点一点的碎泥都捏起来放到桌子上。整个过程我心态平静，态度温和而坚定。

这一节课的规则建构帮助过去，在第二天的一节课中，孩子就做到了没有去打扰别人，做到了安静专注地做自己的工作。当年上小学一年级时，因为建构好了规则意识，孩子也能遵守学校课堂的规则。后面孩子连续跟了两年艳子的涂鸦课和综合艺术创作课，直到21年秋季我们的工作室搬到长沙。

真正的自由，是规则内的自由，是在有限制的条件下，我们依然有能力创造出快乐。

一个投入工作的孩子，哪怕泥巴揉成了泥水，只有一个桶和两个瓶子、吸管这些工具，都能在孩子的手里创造出快乐，变成无限的创意

孩子把管子支撑在墙壁下面，把泥巴往管上面粘在墙上，孩子每粘一块泥巴就停下来看看能不能支撑住这些泥巴不下滑，当发现泥巴不下滑时的时候，孩子开心地叫我过去看他的新发现，然后不断的往上面粘泥巴工具，甚至是颜料瓶。

感觉是智力发展的基础

3岁多的琪琪发现了空瓶子，往空瓶子装上泥巴，用重复的步骤连装了三个。

这个过程，瓶子装泥带来了：

1.感觉—发现的乐趣

2.重复体验的感觉—连续装了三瓶

3视觉感受寻求平衡 — 每一瓶都排列整齐，横着排列，再一瓶一瓶的叠高排列——空间探索

这整体带来了思维往高阶发展的机会:

1. 瓶子装泥巴的空间探索

2. 同一步骤重复—  有序性

3. 归类的，排列的 — 抽象思维的早期发展。

培养孩子责任心为自己行为负责任

帮助孩子培养完整做一件事情的能力。要下课了，孩子把桌子上的泥水、瓶子、工具，一个一个地收进桶里。并用工具把桌子上的泥铲进桶里，再用毛巾擦干净桌子。这是工作最后的一个程序——收拾整理、清洁，是工作的一部分，这是涂鸦课的结束工作。培养孩子的责任心，这是一种能力，一种为自己行为负责任的能力。是我们要给孩子具备的一种能力。从开始到结束的一个完整的工作程序，做事有始有终。这也是孩子将来上学在学校能完整去听老师讲完课，和能把作业完整的完成的能力。

【心智成长涂鸦课】

只开一班，人数限8-10人

【涂鸦课程春季上课时间安排｝

招募.2~10岁孩子（2~3岁孩子需要家长亲子陪课）

开课时间2月26日

2月19日涂鸦课公开试课，联系艳子老师报名

上课时间：周六上午10：30-11：30，法定节假日不上课，课程顺延。会根据实际情况进行微调。

一期14次课。每次课时1小时。春季费用2100元，包含课程所需的陶泥和颜料等材料费。报名以缴费为准。

一对一私教课家长反馈

8岁宝贝的思维与学习状态的惊喜转变

心智成长涂鸦 课开设一对一私教课。一对一的亲子心智成长涂鸦课的教育引导。是根据孩子当下实时具体的心理行为发展状态去进行帮助给教育支持和引导的，孩子当下发展到什么状态，我就以他当下的发展状态去给到他发展需要的教育支持和引导。包括语言、思维、认知、情感情绪与心理调节。

对于语言与心智思维、情感情绪、心理认知方面，一对一的课中，我是在带着孩子动手去实操的工作中全程去输入配对的科学组织语言，通过实际操作经验孩子知道自己所做的事情应该配对什么样的语言，让孩子的语言以实操生活和活动经验去形成配对，在活动中引导孩子的思维发展，理解自己的情感感知与情绪感受，用满腔的积极的热情去调动孩子的积极热情主动投入工作中去探索，从而帮助孩子以最短的时间进入积极主动探索发展的成长好状态。

用最短的时间去给孩子建构起科学的语言系统和思维模式，以及情感情绪调节，帮助孩子心智成长。将孩子的思维从混乱不连贯调整到清晰的有序的连贯的有自己自主推理与思考的思维状态。

一对一心智成长涂鸦课 私教课，费用400元1小时。一次交10次以上的费用。具体上课时间需另外预约。一对一的课安排在周一到周五下午放学后，或者晚上19:00-20:00的时间段。

备注：课程报名说明

1、春季课程设14次课，课程在14次课内完成。不设补课。一旦确认上课，请尽量不要缺课，所缺的课，课程结束后，不退费 ，不补课，所有课时不顺延至下一期，因为补课难，请理解 。

报名即表示您对以上这条备注的认可和无异议。

2、上课期间，需要留在工作室的家长请保持安静，工作室有丰富的藏书和设有家长等候休息区。

 课程备住

涂鸦室安装了空调暖气，天气冷时开暖气上课，随时有热水供孩子们天冷时用，所以不用担心孩子天冷玩泥巴会不会着凉。

课程包含简便防水围裙、围衣，包含课程所需要的材料，家长需要自备涂鸦课更换的衣服，（天冷时还需要准备雨衣、雨鞋。）

咨询了解课程详细

联系艳子老师

上课地点：长沙市岳麓区梅溪湖金茂悦一期 川塘路92号 艳子艺术养育

工作室位置路线图