看见真实困境,深耕地理课堂——长沙县中考地理复习的实践与思考

2025年，生物、地理调整为考查科目，不计入总分。政策变了，课堂也在悄悄变化：课时“被压缩”，学生“不愿学”，教师“向何处”。

回顾过去的复习，我们无非是两种做法：一种是按照教材章节顺序，“跑”课本；一种是学生背教材及笔记内容。学生说：“老师，我书都翻烂了，也找不到答案。” 综合题答不到点，因为不会迁移运用。

这说明什么？——死记硬背的路，走不通了。

那我们怎么办？我们尝试了三个方向：

1. 核心概念统整——让知识成网

2. 主题情境贯穿——让地理鲜活

3. 逻辑思维建模——让学生会想

核心概念教学，可以帮助学生在较短时间内深入理解地理学科的核心思想，高效整合知识，提升在复杂、真实情境中解决问题的能力。

我查阅了一些论文和著作，了解到初中区域地理的概念层级结构大致可以分为：大概念（如区域认知）、核心概念（如地理环境）、具体概念和事实性知识。

说到这里，可能有的老师会问：核心概念教学，是不是就是大单元教学？我的回答是：核心概念教学 ≠ 大单元教学。

大单元教学，更多是一种教学组织形式；而核心概念教学，关注的是知识的灵魂——这些知识背后，有没有一个可以统领它们的思想或原理？

我们依据2022版课标，对初中区域地理的核心概念进行了词频统计。排在前五位的分别是：地理环境（31次）、人地关系（17次）、分布（7次）、空间相互作用（6次）、地理位置（5次）。

这些高频词，就是我们复习的“纲”。

基于这五个核心概念，我们把原来零散的18个专题，重构为六大单元。总课时约18课时，每个主题安排35分钟核心知识复习加10分钟中考演练。

比如，过去河流是分开讲的——七下讲尼罗河、亚马孙河，八上讲长江、黄河。现在用“地理环境”这个大概念统整，学生学完能形成一套分析河流与人类关系的方法。

这样做，是让学生从“零散知识点”走向“结构化认知”。

传统复习的情境往往是割裂的，这节课用A情境，下节课用B情境，学生学完还是碎片化。我们尝试用一个真实、贯穿始终的情境，把分散的知识点串起来，让学生在“做事”中复习。

操作流程很简单：

1. 选题：选取教材中的典型区域、热点议题或乡土地理素材

2. 设计主线：围绕一个核心问题展开

3. 分解任务：每个任务对应相应的知识点

以去年我作为主备人参加的集备大赛案例为例，我们以“长沙会战·天炉战法”为情境，分析地形、气候、河流等要素对军事行动的影响，结合中考题，做到跨学科融合和“一境到底”。

一个真实情境，把五大核心概念全部串联起来了。学生学完，记住的不是零散的知识点，而是一个完整的故事和一套分析问题的方法。

那么，主题情境从哪里来？我们的经验是：        ① 新闻、事件        ② 乡土地理        ③ 初高试题        ④ 其他学科（如历史）        ⑤ 真实生活情境

如何让主题情境更加真实？可以结合AI。在去年的参赛过程中，我总结了一套方法，大家有兴趣可以参考。

我们地理老师常常觉得，学生做题靠“感觉”，不知道从哪儿入手。背了很多知识，考试时却不会用；课堂上听得懂，遇到真实情境却无从下手。

为什么？因为知识传递式教学有四大弊端：

· 速朽性：考完即忘，难以迁移

· 停滞性：只调用低阶认知，缺乏分析、评价、创造

· 虚假性：记忆制造了“我会了”的假象

· 外源性：动力来自考试和分数，而不是内驱力

1973年，美国心理学家麦克利兰提出素质冰山模型。我们受此启发，决定给学生一套可迁移的思维框架。流程可以概括为四个字：析—构—验—用。

我以2023年参加智慧课堂的课例“荔经时空，枝为你相遇”为例。我们先提炼出影响农业生产的思维模型：自然条件（光、热、水、土）+ 社会经济条件（市场、交通、政策、科技等）。

然后设计两个问题让学生迁移运用：

1. 简述甘谷种植辣椒的有利自然条件

2. 简述天水麻辣烫爆火的社会经济条件

同一个思维模型，既可以分析农业，也可以分析餐饮业。学生掌握了模型，遇到新情境就不会慌。

再比如，我们设计新疆“海鲜陆养”的问题：

1. 简述新疆发展“海鲜陆养”的有利自然条件（盐碱地、地下水、光照等）

2. 简述该模式迅速兴起的社会经济条件（市场需求、科技、政策、冷链等）

我们的困境是真实的，我们的探索也是初步的。但正如我们的主标题所说——看见真实困境，深耕地理课堂。只要我们愿意改变，哪怕只是一点点，课堂就会不一样。

最后，用一句话与各位共勉：

复习不是简单地重走旧路，而是用已知的基石铺就通向新认知的桥梁。

孙盼，湖南师范大学人文地理学硕士，中学地理一级教师，现任教于长沙市天华中学。2022-2024年担任长沙县周维中学地理名师工作室名师团队成员，2025年起任长沙县陈鑫弘中学地理名师工作室名师团队成员。现为长沙县中小学命题专家库成员、湖南省初中学业水平考试命题研究专家成员。曾担任“国培计划（2021）”长沙县初中史地教师整校推进工作坊（C1709）坊主，多次在省、市、县教学比赛中获奖，并在县级初中地理教研活动中多次进行讲座分享。作为核心成员参与省级课题2项，参与编写《决胜中考》《中考新快车》等教辅资料。长期致力于地理教学与实践，具备扎实的教学功底和较强的科研能力。