“AI（人工智能）就像一柄双刃剑，用好了是‘神助攻’，用偏了可能就是‘思维拐杖’。”长沙市政协委员、湖南师范大学信息科学与工程学院教授唐文胜在接受记者采访时，表达了对当前中小学生广泛接触AI工具的关切。唐文胜教授联合湖南女子学院教授黄快生等人对“AI教学”进行调研，向长沙两会提交了《关于规范中小学人工智能应用 强化学生核心能力培养的提案》，呼吁在拥抱技术的同时，警惕其潜在风险，并建议为中小学AI应用“立规矩、指方向”。
现象与忧虑：当AI成为“作业神器”，思维惰性怎么破？
“现在大模型技术发展太快，已经深入到孩子们的学习生活中了。”唐文胜委员开门见山地说道。他观察到，不少学生开始用AI工具来协助甚至替代完成作业。“直接套用生成答案，自己不去深入思考，这种现象确实存在。”他担忧，长此以往，可能导致学生“思维惰化”，知识掌握停留在表面，自主解决问题和创新的能力被削弱，这与我省我市培养创新复合型人才的初衷是相悖的。
通过调研，唐文胜委员发现这些问题。“在没有指导的情况下，部分学生用AI‘代劳’，缺失了独立思考、知识构建的关键过程，导致理解肤浅，迁移应用能力差，知识变得碎片化。”唐文胜介绍，过度依赖可能会削弱本该在青少年阶段重点锻炼的批判性思维、创造性思维和解决复杂问题的能力。有调研数据显示，长期依赖AI的学生，在这些高阶思维测评上表现相对弱一些。
他在调研中发现，现在还缺少针对中小学场景的细化指南，学校管理起来依据不足。同时，很多老师自己也缺乏相关培训，不知道怎么有效指导学生。家长们的态度也分化，有的盲目推崇，有的简单禁止，家校协同育人在这个问题上遇到了新障碍。
思路与建议：疏堵结合，让人工智能为育人服务
“但是，在‘想AI、学AI、用AI’的全球浪潮下，简单禁止AI是逆时代而行，既不可能，也没必要。”唐文胜委员强调，关键在于如何科学引导，让技术服务于育人根本。他提出了“疏堵结合、以导为主”的系列建议。
“首要任务是‘立规矩’”。唐文胜建议尽快研究出台一份地方性的人工智能工具应用指导规范。“这份规范要清晰实用。”他举例说明，“比如，要明确‘负面清单’，严禁学生直接用AI生成需要独立思考的完整作业答案；同时也要划定‘正面清单’，允许在老师指导下，将其用于资料检索、语言润色、基础计算验证等辅助环节。”他还建议建立长沙市“教育适用AI工具”推荐清单，并对校园网络接入的设备进行必要管理。
当然规范还应体现差异性。他建议小学生以认知体验为主，严格限制；初中生在课堂监督下可用于特定环节；高中生可以适度开放，但重点要加强信息鉴别和批判性思维训练。
“老师的角色至关重要，要从‘怕AI’‘拒AI’转变为‘懂AI’‘用AI’。”唐文胜委员认为，应将“人工智能教育应用能力”纳入教师职后必修培训。重点提升教师三方面能力：一是设计AI难以替代的探究性、实践性学习任务的能力；二是引导学生审慎评估、质疑验证AI信息的能力；三是利用AI进行学情分析，实现个性化辅导的能力。他鼓励学校设立“AI教育实验室”，开展教学示范。
唐文胜建议构建“家校社”联动的监督支持体系。技术上，可考虑开发或推广全市统一的“AI学习助手”平台，在知情同意前提下记录校内使用日志，便于教师审核和家长适度查看，实现过程性引导。家庭层面，学校需通过家长学校等渠道，普及科学引导方法，让家长明白“AI既非洪水猛兽，也非快乐天使”。他还建议成立跨领域的专家咨询小组，定期评估AI工具对学生发展的影响。
唐文胜认为还要改革评价方式，牵引核心能力培养。“评价是指挥棒。要真正牵引学生核心能力培养，评价方式必须改革。”唐文胜委员提出两点：一是在中考、高考模拟及日常重要考试中，增加开放性、综合性、探究性等AI难以直接作答的“高阶试题”比例；二是考虑将“智能素养”或“人机协作能力”纳入学生综合素质评价，关注学生是否具备合理、有效、批判性使用AI工具的能力。
“我们的目标不是把AI挡在校门外，而是要通过科学规范与积极引导，让人工智能技术真正成为辅助学习、激发思维、培育未来人才的有力工具。”唐文胜说。
