【长沙县昌济教育集团】以书为灯,向光而行——大元中心小学“星教师联盟”教师读书心得(一)

3月份算是有最收获的一个月，在学校利用和同学们的师生共读时间和空余时间读了于老师的两本书籍。一本是《我怎样教语文》，另一本是《做一个学生喜欢的老师》。两本书读完，心中满是触动，特别是《做一个学生喜欢的老师》，让我不禁回想起和我们班同学相处的点点滴滴。

书中提到，要做学生喜欢的老师，首先得有一颗仁爱之心。这让我想起刚接手班级时，班上有位Y同学性格比较内向总是独来独往。在一个放学后我接到了Y同学妈妈的电话，我们讲了一个多小时，主要诉求是对上学有点抗拒。从第二天开始我就更加留意她在学校的言行并主动找她聊天，鼓励她参与班级活动，并及时和家长保持沟通。慢慢地，她变得开朗起来，还在班上交到了两位好朋友。最值得开心的是在去年的家访活动时听到妈妈说到她的改变。这件事让我深刻体会到老师的关爱就像阳光，能温暖学生的心，拉近彼此的距离。

于老师说真诚也是赢得学生喜爱的关键。班级出现的问题或者遇到困难时，我会坦诚地和他们交流，和同学们一起讨论，听取他们的建议。小到值日生的安排，大到学校活动的参与，都给时间让同学们先讨论自己的想法，让她们真正感受到自己就是班级的小主人。另外发现同学们有不好的行为时，第一时间我不会去批评大家，而是和同学们一起回顾这种行为带来了哪些影响，让他们思考觉得怎么做会更好。经过这种真诚的互动，老师和同学们的距离就越来越近。与其说是真诚待学生不如说是尊重学生。当学生感受到被尊重时，他们会更信任老师，也更愿意配合老师的工作。

做一个学生喜欢的老师，不是一件容易的事。但只要我们用爱去关怀学生，用真诚去对待学生，尊重每位学生的想法，就能走进学生的内心，成为他们喜欢和信赖的老师。当然于老师在书中还提到了其他原因，在未来和同学们相处的日子里，我也会继续努力践行书中的理念，不断成长。

细读吴正宪老师的《给小学数学教师的建议》，仿佛与一位深耕讲台数十年的前辈促膝长谈。书中没有晦涩的理论堆砌，字字句句都源于真实教学实践，既戳中了我日常教学的困惑痛点，更提供了可落地的解决方案，让我对小学数学教育有了全新的认知与思考。

“儿童本位”的教育观是全书的灵魂，也让我彻底反思了自己的教学初心。过去教“分数的初步认识”时，我习惯直接讲解“平均分”的定义，再通过例题演练巩固，却发现学生面对“把一根绳子对折三次后每段是几分之几”这类实际问题时屡屡出错。书中强调“儿童对数学的理解是从具体到抽象的渐进过程”，这让我恍然大悟。后来教学中，我让学生自带纸条、水果分组操作，通过折一折、分一分、说一说的方式，让学生在动手实践中感知“平均分”的本质。当有学生发现“对折三次就是把绳子平均分成 8 份”时，我真切体会到：遵循认知规律的教学，远比机械灌输更有效。

吴老师提出“让数学课堂既有营养又好吃”的理念，为我破解抽象概念教学难题指明了方向。教学“元、角、分” 时，我曾陷入“讲换算、练习题”的枯燥模式，学生虽能背诵公式，却在模拟购物中频频出错。受书中生活化教学建议启发，我创设了“班级小超市”情境，让学生分别扮演收银员和顾客，用自制学具购买文具、零食。在找零、凑钱的真实互动中，学生不仅熟练掌握了单位换算，更体会到数学的实用价值。这种教学方式既保留了知识的“营养”，又通过趣味情境让学习变得“好吃”，课堂参与度大幅提升。

书中对差异化教学的指导，解决了我长期以来的教学困境。班级学生认知水平差异明显，统一教学往往让优等生“吃不饱”、学困生 “跟不上”。借鉴书中 “阶梯式任务”设计思路，我在“两位数乘一位数”教学中，为不同层次学生设计了三级任务：基础层聚焦竖式计算规范，提高层侧重解决生活中的购物问题，拓展层则挑战“最多能买多少件商品”的优化问题。同时，我采用“三明治反馈法”，对学困生先肯定进步再指出问题，对优等生则侧重思维拓展引导。这种分层设计让每个学生都能获得成功体验，学习内驱力显著增强。

最让我触动的是书中对教师情怀的诠释。吴老师强调“教育是心灵的唤醒”，这让我意识到，数学教学不仅是知识的传递，更是情感的交流。曾经有个惧怕数学的学生，每次作业都错误百出。我不再笼统批评，而是耐心分析他的错误，发现他是对“进位”概念理解不清。我用小棒演示“满十进一”的过程，课后给他布置“用数学故事解释进位”的趣味作业。当他用漫画画出“十个小棒住进一间新房”的创意表达时，我看到了他眼中的光芒。这件事让我明白，教师的耐心与鼓励，能为学生驱散数学学习的恐惧。

《给小学数学教师的建议》是一本兼具理论高度与实践价值的教学宝典。它让我深刻认识到，小学数学教育的终极目标，是培养学生的数学思维与应用能力，让学生感受数学的魅力。未来，我将把书中的智慧内化于心、外化于行，做“懂数学更懂孩子”的教师，让数学课堂成为学生智慧生长的沃土。