【长沙县特立教育集团】第287期 房子的时光笔记——星沙街道盼盼幼儿园大一班班本课程

午后的阅读时光里，一本《多样的房子》绘本，在大一班掀起了一阵热烈的讨论。孩子们指着绘本里的蒙古包、土楼、吊脚楼，叽叽喳喳地分享着自己的发现：

这些关于房子的疑问，开启了孩子们与 “多样的房子” 的浪漫探究之旅。我们立足《3-6 岁儿童学习与发展指南》，依托绘本内容与幼儿身边的建筑环境，生成本次 “多样的房子” 探究系列课程，让教育回归生活，让成长源于体验

教师思考：幼儿的 “疑问” 并不是无意义的好奇，而是基于已有经验的主动建构。在活动中，幼儿正是运用已有经验表达着对 “房子” 的初步认知。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“游戏与偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。” 因此，教师要善于捕捉幼儿思考的切入点，根据幼儿的现有发展水平，提出具有启发性的提问，让幼儿成为主动的学习者和探究者。

第二天，每个人都带着 “我见过的房子” 调查表，围坐在一起，对照绘本里的图片分享自己的发现。

     他们的对话吸引了更多小朋友，纷纷围过来，对房子充满了好奇，产生了浓厚的兴趣。孩子们开始合作记录，尝试将观察到的房子特征进行分类：

      通过绘本图片对比和教师讲解，孩子们终于认识了不同地区的特色建筑。

孩子们既惊讶又兴奋，这一次的发现让他们意识到：观察细节和比较经验，比单纯的 “我见过” 更重要。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。” 通过将不同房子进行比较，孩子们不仅观察了房子的外形、材料、结构，还了解了房子与当地气候、地形的关系，在交流与讨论中深入思考，也激发了他们进一步探究的欲望。

在持续讨论中，孩子们又发现了一个有趣的现象：“为什么绘本里的房子，长得都不一样？” 围绕这一现象，大家展开了热烈讨论：

孩子们的回答虽然充满童真，却已经开始触及建筑与环境的关系。教师追问：“那我们住的城市里，房子为什么大多是方方的、高高的呢？”

共同讨论后，孩子们提出了猜想：

 “因为城市里人多，高高的房子能住更多人！”

 “方方的房子，摆桌子、放床都很方便！”

 “钢筋水泥盖的房子，更结实，不怕风也不怕雨！”

 由此，探究进入了持续观察与资料收集阶段。

 随着对房子的追踪观察和资料查阅，幼儿逐渐有了新的发现：

这些来自真实观察的发现，使幼儿开始意识到：房子的设计，是为了适应不同的环境，让人们住得更舒服。

在房子的结构讨论中，一个更有意思的问题被提出：“为什么有的房子能住很久，有的房子容易倒？”

这个拟人化的问题，让探究再次深入，孩子们尝试用自己的经验解释建筑现象：

于是，一个新的想法产生了：“我们可以试一试！” 一场小小的对比搭建实验开始了。孩子们分成两组，一组搭 “宽底座” 的房子，一组搭 “窄底座” 的房子，观察哪一座更稳。

结合平日里出游的经历，孩子们还提议搭建家乡标志性建筑岳麓山，大家自主分组，选取积木、纸盒、木质拼块、奶粉罐等各种各样的搭建材料分工创作。有的小组专注搭建岳麓山大门以及大门左右两侧配套建筑，仔细还原飞檐屋顶；有的小组堆叠多层积木，搭建连绵起伏的岳麓山山体；还有一组小朋友专心复刻山脚下小巧精致的爱晚亭。搭建过程困难重重，山体、亭阁、门楼多次倒塌，孩子们没有放弃，倒塌后立刻拆开重新调整底座、加固墙体，反复尝试了三四五次，不断调整搭建方式，慢慢摸索稳固搭建的小技巧。

搭建过程中，孩子们的发现越来越多：

几天过去，两座房子出现了明显变化：宽底座、有斜屋顶的房子依然稳固，而窄底座、平屋顶的房子，一碰就倒了。这次实验让大家收获了新的发现：原来盖房子，地基、材料和结构都很重要，太窄、太轻、不防水都不行。

教师思考：依据《指南》精神，我们支持幼儿在探究中动手动脑解决问题。通过让幼儿围绕房子的搭建展开思考、猜想与验证，在自主观察、感知与持续探究中，逐渐了解了建筑的结构特点，体验到了合作与创造的快乐。

在持续探究过程中，孩子们开始讨论：“我们的房子会变旧、变破，甚至拆掉，怎么办？”

我没有直接解释，而是引导他们将不同的房子记录下来。孩子们开始讨论如何 “留住” 这些美丽的房子，话题从 “保护房子” 延伸到了 “创造房子”：

孩子们的创意越来越多，我们开启了 “我心中的未来房子” 创作活动。在动手操作中，孩子们慢慢找到了答案：房子 “变旧” 不是终点，换一种方式存在，它的美就能留下来。

用画笔记录：把绘本里和见过的特色房子画下来，做成 “房子绘本”。

用积木搭建：合作搭建一座 “未来城市”，留住我们的想象。

用手工制作：用纸箱、瓶盖、树枝等材料，制作自己的 “未来家园”。

教师思考：依据《指南》精神，我们支持幼儿在真实的体验中学习。从面对房子的好奇，到主动思考如何留住房子的美丽，孩子们在房子的探究中，完成了从 “认知” 到 “共情” 再到 “守护” 的蜕变。

幼儿发展：在主动探究与文化浸润中实现多领域整合性发展

幼儿围绕各地民居、岳麓山、爱晚亭等本土建筑开展观察与搭建探究，初步理解建筑适配地形、气候的特点，感知简易结构力学。幼儿自主猜想、动手实操，模型多次倒塌仍反复调整，形成专注、坚持的良好学习品质，观察对比、逻辑思考与解决问题能力显著提升。小组搭建中，幼儿协商分工、交流想法，语言与社交能力同步发展；自主设计未来房屋时，想象力与审美创造力充分发挥。幼儿在感知传统建筑元素中，萌发热爱本土文化、保护古建筑的意识，建立文化归属感。活动融合科学、艺术、社会多领域，遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》，立足真实情境支持幼儿自主建构，凸显幼儿整体性、主体性发展。

教师反思：基于《专业标准》的课程生成力与支持策略优化

本课程追随幼儿对建筑的兴趣，融合岳麓山本土资源，以“提问探究—动手验证—分享经验”模式开展活动，摒弃单向讲授，契合《幼儿园教师专业标准》自主支持、生活化教育要求。活动中我持续观察幼儿，灵活调整材料与引导方式，推进领域融合。但仍存在两处短板：缺少分层任务，对能力薄弱幼儿的个性化支持不足；小组分工未兼顾幼儿社交差异，合作探究效果有限。后续将细化观察评估，依据幼儿最近发展区搭建适宜支架；增加户外实地探访、分层建构材料，联动家长开展亲子寻访古建筑活动，延伸探究场景。教师坚持常态化反思学习，持续提升课程开发与幼儿深度探究的支持能力。