《沁园春·长沙》第二课时 景与志的密码——写景鉴赏与情景交融

教学目标

•深入赏析上阕湘江秋景的写景技巧（炼字、视角、动静、色彩）；

•理解“一切景语皆情语”——景中如何蕴含情与志；

•对比传统“悲秋”文学，理解本词“秋不悲、秋昂扬”的独特审美。

一、导入：同样写秋天，为什么感觉完全不同？（5分钟）

上课先在PPT上展示三首写秋的诗句：

杜甫：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”

柳永：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”

马致远：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”

问学生：这三首诗写秋天，给你什么共同感觉？

学生答：悲凉、萧瑟、孤独、凄冷。

然后在旁边放一句毛泽东的：

毛泽东：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

问学生：同样是秋天，毛泽东笔下的秋天给你什么感觉？

学生答：壮阔、热烈、有力量、生机勃勃。

追问一个关键问题：为什么别人写秋天都是“悲”，毛泽东写秋天却是“壮”？是长沙的秋天和别的地方不一样吗？

引导学生思考：不是风景不一样，是看风景的人不一样。同样的秋天，杜甫看见的是落叶和衰老，毛泽东看见的是红叶和鹰飞。景由心生——你心里有什么，你眼中就看见什么。

引出本课主题：今天我们来拆解毛泽东的“眼”，看看他是怎么把一个秋天写成“壮”的。

二、秋景图深度赏析——七个字的秘密（20分钟）

把上阕“看”字领起的七句抄在黑板上，然后做两件事：先品字，再看构图。

第一部分：炼字——四个“动词”的力量

告诉学生：这七句景色之所以有力量，关键在于四个动词。毛泽东不是在“看”风景，他是在“捕捉”风景的动势。

重点讲“击”和“翔”这一对——做两个课堂活动：

活动一：“换字实验”

让学生把“鹰击长空，鱼翔浅底”改成“鹰飞长空，鱼游浅底”，然后齐读两遍。

问：改了之后什么感觉变了？

引导学生发现：“飞”和“游”是中性的、普通的，没有感情色彩；“击”和“翔”是有情绪的——“击”是刚猛的，“翔”是自由的。一刚一柔，一上一下，天空和水底形成了一对完美的呼应。

活动二：“击”字的画面想象

让学生闭上眼睛，听老师读“鹰击长空”四个字，然后问：你脑海中出现的鹰是什么姿态？是在滑翔？还是在搏击？

告诉学生：“击”字最早的意思是“敲打、打击”——鹰不是在“飞”过天空，鹰是在“打”开天空。这四个字，把一只鹰的力量写到了极致。

第二部分：构图——从四个角度看一幅画

告诉学生：毛泽东站在橘子洲头没动地方，但他的眼睛像一台摄影机，从四个角度拍了七张照片。

让学生在书上标注视角：

追问：这四个角度合在一起，形成了一个什么形状的视野？

引导学生在空中比画：远→近→上→下，形成一个立体的、全方位的视野。毛泽东不是在看一个“点”，他是在看一整个“世界”。

再追问：静景有几处？动景有几处？

引导学生发现：只有“万山红遍，层林尽染”是静景，其余全是动景。山是静的，但江水在流、船在争、鹰在击、鱼在翔——整个世界都是“活”的。

点拨一句关键总结：“万类霜天竞自由”——这七个字是整个秋景图的“题眼”。前面六句是“分镜头”，这一句是“总括”。万物在秋天的霜天下争着自由地活动——这就是毛泽东看到的秋天。

三、景与志的关系——“一切景语皆情语”（12分钟）

告诉学生：现在我们要回答一个最关键的问题——毛泽东为什么要这样写景？他写的不是“客观的风景”，他写的是“心里的风景”。

分三步打通景与志的关系：

第一步：景中有情——每个意象都是一种态度

告诉学生：毛泽东笔下的每一处风景，都不是“随便看看”。他选这些景、用这些字，是因为这些景象恰好对应了他内心的情感和理想。这就叫“一切景语皆情语”——写的是景，说的是情。

第二步：由景生问——“谁主沉浮”从哪里来

问学生：毛泽东看完这一片壮阔的秋景后，为什么会问“谁主沉浮”？

引导推理：

万物都在“竞自由”——山在红、船在争、鹰在击、鱼在翔——一切都充满了力量和生机。但是——这片土地上的老百姓呢？1925年的中国，军阀混战，民不聊生。自然界万类竞自由，人类社会却万民在受苦。这个反差太强烈了。所以毛泽东问：苍茫大地，谁来主宰？谁能让这片土地上的人也像鹰和鱼一样自由？

第三步：以人答题——“同学少年”的力量

下阕回忆的不是随便一群人，是一群“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的青年。他们关心国家大事，敢于批判现实，不畏惧权贵。毛泽东的意思是：答案不在天上，不在地下，在我们这群人身上。中国的命运，应该由这样的青年来主宰。最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”——这是一句力量宣言：我们这群年轻人的力量，大到可以掀起浪花、挡住飞舟。

景与志关系图

四、课堂活动：秋景“改写”挑战（6分钟）

把全班分成四组，每组一个任务：

任务：假设你是1925年站在橘子洲头的另一个人，但你不是革命者，而是以下角色之一。请用2-3句话改写“看万山红遍……万类霜天竞自由”这段景色，体现这个角色的视角和心情。

每组用3分钟讨论并写出2-3句，然后派代表朗读。

活动目的：让学生亲身体验“景由心生”——同样的橘子洲、同样的秋天，不同的人看到的是完全不同的画面。从而理解毛泽东笔下的“壮秋”不是客观的，是他革命者心态的投射。

五、收束：从1925到今天（2分钟）

今天我们读这首词，不只是读一首写景的诗词。我们读的是一个32岁青年面对混乱的世界，站在江边，问出了“谁主沉浮”，然后用自己的青春和行动回答了这个问题。你们现在也是十几岁的少年。也许你们还不需要问“谁主沉浮”这样的问题，但你们可以问自己一个问题：你看到的“秋天”是什么样子的？是萧瑟的，还是壮阔的？你想成为“同学少年”中的哪一个？

不布置硬性作业，留一个开放问题：

“如果让你站在橘子洲头，面对眼前的秋景，你会写下什么？”——想好了就写几句，不想写也没关系，但想一想。