“以前在乡村学校，教研资料少，培训机会也不多；现在义务教育集团成立，每周都能参加学科中心组活动，和城里的教师一起磨课，专业提升特别快。”长沙县临空教育集团江背镇梅花学校的英语教师李婷玉颇为感慨。
强教必先强师。长沙县着力打造一支具备高成长度、高价值感的集团研训队伍，全域培养一批具备有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师，和能上好课、能评好课、能做研究、能作示范的“四能”教师，为教育发展提供人才支撑与智力保障。
以临空教育集团为例，自成立语文、数学、英语、课程建设等12个学科中心组以来，各组通过教师自主报名、学校推荐、集团考察等方式，组建了结构合理的导师与学员团队。团队依托杨灿小学语文名师工作室的成熟经验，与学科中心组活动深度融合，形成“名师引领＋团队共进”的发展路径。同时，集团系统推进“五个一”活动，即每月一次教学研讨，每学期一次大教研、一次教学竞赛或技能比武、一次读书征文活动，以及每年一次年度考核。活动采取轮流承办机制，推动薄弱学校融入集团教研体系。如在黄龙小学举办“爱阅读 善表达”学生素养大赛、在新江小学开展“整本书阅读”研讨、在南雅远航实验学校（小学部）组织六年级复习教学研讨、在自贸临空实验学校进行新教材培训等，有针对性地破解教学难点。
“最好的专业成长是打破‘经验的牢笼’，重塑‘反思力’，并找到不停前进和成长的动力。”百熙教育集团地理学科中心组的曾秀梅这么认为。在校内教研时，教师们依赖的是个人的经验和习惯，但在参与集团跨校教研的学科中心组活动后，跨校教研就成了一面“多棱镜”，如“基于松雅湖生态环境的生物学与地理融合教学”和“金井茶园茶叶的生产和销售”等教研活动，让教师学到了更多本土化教学策略。
“科任教师三级跳”，是特立教育集团小学英语学科中心组的人才培养模式。该中心组以“分层培养、精准赋能、实战淬炼”为核心，构建名师成长体系。第一级，建立“青蓝”结对机制，为入职1—3年的青年教师配备1名集团内骨干教师和1名教研组长为导师，明确备课、观课、议课、教学反思等任务。第二级，建立赛课磨课机制，为入职3—5年的青年教师搭建赛课平台，使其有机会经历“备课—试教—修改—再试教”的完整流程。第三级，建立名师孵化机制，为入职5年以上的骨干教师设立“工作坊”，要求其至少主持1项县级以上课题，并且每学年开展8次跨校示范活动，集团则为其提供专项经费。
田汉教育集团以共享、共学、共研、共创的“四共”文化为内核，通过讲坛、论坛、展坛的“三坛”联动路径，织就了一张城乡教师深度联结的教研网络。数学学科中心组的“讲坛”以“送教下乡”为载体，将优质的示范课直接送到薄弱学校；之后，由薄弱校教师“说体会、说感受、说疑难”，城乡教师共同剖析教学中的“疑难杂症”。这种基于真实场景的互动，有效助力了薄弱学校的学科建设。
“我们班上大部分同学原本英语基础不好，但这里的老师很优秀，教学方式新颖有趣，很多同学都爱上了英语。”开慧中学学生何康平此前就读于城区一所小学，按照学区划分，本可选择城区学校，但他选择回到家乡，到师资力量、学习环境焕然一新的家乡学校读书。
近三年来，长沙县义务教育全域性学科建设带来的变化有目共睹。仅2024年秋季就有2946名县外学生转入长沙县就读，其中非长沙县户籍转入长沙县就读学生2339人，较往年增长4.5倍；长沙县户籍回县就读学生607人，较往年增长2.6倍。2025年有160多名插班生选择回农村就读。这些数据都是看得见的“星沙启示”。各种荣誉也纷至沓来：国家义务教育质量监测样本县、国家第二批农村职业教育和成人教育示范县、国家级“央馆虚拟实验”规模化应用试点区、湖南省人民政府督导委员会“县级教育工作两项评价”优秀等次、湖南省中小学实验教学改革实验区等，在《2024中国县域教育发展指数报告》中，长沙县的综合指数与教育质量指数均位列全国百强县首位。
“我们将继续以问题为导向，以提质增效为目标，靶向发力，持续深化机制创新，让学科中心组成为教师专业成长的孵化器、教学质量提升的助推器、教育优质均衡的加速器，为建设教育强县提供坚实支撑。”展望未来，长沙县教育局基础教育科科长罗威目光坚定。
潮起海天阔，向新再扬帆。全域性学科中心组的持续探索，不仅推动优质教育资源在县域内实现了高效循环与配置优化，更培育出了健康繁荣、充满活力的县域教育生态。站在新的历史起点，长沙县教育人必将锚定为党育人、为国育才的初心使命，在“十五五”征程中接续奋斗、勇毅前行，奏响教育优质化、均衡化、现代化发展的时代强音！
