4月9日下午，长沙市杨群英中学生物名师工作室第六次研修活动暨“阅见概念之理·深耕生物之教”读书沙龙，在长郡湘府中学逸夫楼二楼会议室举行。本次活动以《生物学概念教学论》研读为核心，搭建了专家引领、同伴互助、实践赋能的专业交流平台，助力生物教师深耕概念教学、落实素养育人。活动由长郡湘府中学生物教研组徐咏婷老师主持，流程紧凑有序、内容扎实深入，全程围绕《生物学概念教学论》的研读与实践应用展开。
本次活动的专家与名师阵容强大，为活动开展注入了深厚的专业力量：中国教育学会生物学教学专业委员会原理事长、人民教育出版社编审、人教版初中和高中生物学教材主编、《生物学概念教学论》作者——赵占良先生线上参会并作专业指导，湖南省教育科学研究院基础教育研究所高中室主任、生物教研员曾峰，长沙教育学院生物学科负责人俞奕，杨群英中学生物名师工作室首席名师杨群英及工作室名师团队：周海英、李一丹、周献辉、刘敏、向阳。
活动伊始，长郡湘府中学校长蒋春华致欢迎词。蒋校长从“阅见”与“深耕”两个维度，深刻阐释了本次读书沙龙的核心内涵，他强调：“阅见”，绝非浅尝辄止的翻阅，而是沉心研读、走向理解与内化的过程；“深耕”，则是将理论所学转化为教学实践，把概念教学的精髓落实到每一堂真实课堂之中。
他寄语全体参会教师，生物学教学不应止步于零散知识的堆砌，更要深耕概念本质、聚焦思维发展、落实素养育人，期望大家牢记这份初心与使命，将本次活动的收获转化为课堂教学的动力，让生物概念真正成为学生认识生命、理解生物世界的坚实支点，助力每一位学生核心素养的全面提升。
在概念启思分享环节，10位教师依次登台，结合自身研读感悟与课堂教学实践，分享了各自对概念教学的理解与探索，各有侧重、各具亮点：
刘静老师就如何依托教学过程，发展学生核心素养展开分享，以《植物生长调节剂的应用》为课例，创设真实情境下的真实问题，将教学与生活实际结合。以湘西某猕猴桃果园的情境贯穿始终，并穿插验证性实验、调查采访、为国家出谋划策等教学情境，引导学生在解决实际问题中提升能力，促进学生生物学学科核心素养的培养，展现了清晰的教学思路，让抽象概念与现实应用紧密衔接。
张骅老师围绕科学史与概念教学的融合展开分享，核心是通过还原科学探究过程，帮助学生理解概念本质。他分享的《基因的显性和隐性》课例，以孟德尔豌豆杂交实验的科学史料为素材设计教学，通过层层递进的问题引导学生主动思考，将科研思维融入课堂，让学生在探究中掌握知识、提升能力，实现知识学习与思维培养的有机结合。同时，通过科学史教育实现学科文化浸润。
刘瑜老师核心观点是真实情境是概念构建的基础，情境创设需贴合教学逻辑和学生认知，杜绝碎片化与虚拟化。她通过设计贯穿式真实情境，结合生活化资源，让学生在具体场景中理解抽象生物概念，同时尊重学生主体地位，有效破解情境碎片化难题，践行了素养育人的教学理念。
范云云老师以《生态系统的能量流动》为课例，将科研思维融入课堂教学。她以林德曼对赛达伯格湖的研究为核心，搭建沉浸式科研情境，引导学生梳理能量流动路径，通过构建模型、分析实测数据实现知识理解与应用，同时引导学生复刻科研流程，以校园生态系统为载体，实现知识与能力的双向提升。
贺俊老师围绕情境创设的必要性展开分享，结合“大头娃娃”事件、曹操DNA鉴定等真实案例，激发学生探究兴趣，引导学生摒弃错误认知。他重点阐述情境创设对概念理解的重要性，让学生在具体场景中领悟概念内涵，结合教学实际引导学生认识科学探究的动态性，实现概念的深度内化。
曹卫安老师分享了阅读《生物学概念教学论》的深刻感悟，核心围绕三点收获展开：第一点是概念有正例、特例和反例，教学中不仅要关注定义字面意思，更要引导学生理解概念的适用范围与语境；第二点是科学史是概念教学的灵魂，依托科学史教学，要让学生在历史进程中自主构建科学概念，而非被动接受结论，实现以史育人，以理服人；第三点是教学模式殊途同归，教学要回归育人本质，即以情境激发兴趣，以活动构建概念，以应用提升能力，指向核心素养发展。
雷益娟老师解读了书中“概念教学即思维教学”的核心观点，提炼出“感知—建构—形成—应用”四步教学流程。她以《兴奋在神经纤维上的传导》一课为例，分享了具体实施路径：先将该课次位概念拆分为层层递进的子目标，再以生物电发现为主线，结合科学史实验设计探究活动。整个教学过程中，从创设情境感知概念，到依托实验建构概念，再到梳理知识网络形成概念，最后结合“草乌毒性”情境应用概念，层层递进、逻辑清晰。
樊凤娇首先强调强化概念间逻辑联系的必要性，指出传统教学易导致学生知识点堆砌，而概念结构化能帮助学生构建知识网络，实现从记忆到理解的质变。随后，她分享了强化逻辑联系的策略，重点强调了概念图的应用，她以《光合作用》为典型课例，详细讲解概念图的绘制步骤：列出核心概念、理清层级结构、用连线连接相关概念并标注连接词、寻找交叉连接，每一步都结合教学实际，兼具实用性和可操作性。最后，她强调唯有让学生亲自动手，才能真正理清概念逻辑、深化知识理解。
曹晓华老师系统研读了布鲁纳发现学习论、行为主义、认知主义等多个流派的概念习得理论，总结出各流派的共通之处，并结合费曼学习法，主张将“概念学习”的方法传授给学生，真正实现“授人以渔”。他反思以往教学中直接呈现概念、课件凌乱的不足，将PPT设计为实例、思维、概念三大板块，贴合三段式笔记逻辑，并以《人脑的高级功能》为载体，基于概念习得理论重构课例，引导学生自主建构核心概念。此外，他还分享了借助AI工具优化PPT设计的实践，进一步推动高深理论落地课堂、服务教学。
张晓丹老师重点解读书中问题设计的五大原则，强调“层层递进、环环相扣”和“难易适度、疏密有致”最为关键。她分享了“大概念—章中心问题—节中心问题—课时问题链”的可复制设计路径，结合“基因指导蛋白质的合成”课例，说明如何以转基因抗虫棉为情境，设计层层递进的问题链。她指出，问题链可驱动学生思维，引导探究活动，还能帮助学生串联知识、构建概念体系，形成完整认知闭环。
作为《生物学概念教学论》的作者，赵占良老师对10位教师的分享进行了逐一、细致的点评，其点评专业严谨、指导性极强，既充分肯定了各位教师分享中的亮点，也精准指出了后续改进方向，如课堂教学需注重问题设计的精炼性与学生活动的适量性，聚焦课堂效率与真实学习发生，让在场教师深受启发。
此外，赵占良老师还从学科前沿与课改高度，为全体教师提出四点明确且具可操作性的指导建议：一是重点研读书中前三章理论内容，以便透彻地理解全书内容；二是关注书中未充分展开的“前概念”“跨学科概念”等前沿话题，贴合2022版新课标要求，弥补教学研究与教材的脱节之处；三是以批判性思维研读书籍与教材，坚持独立思考、大胆提出创新性见解，突破固有局限；四是及时总结教学实践经验，整理成文章公开发表，让更多同行受益。
湖南省教科院基础教育研究所高中室主任、生物教研员曾峰老师作总结分享，为本次读书沙龙提供专业指引。他强调，《生物学概念教学论》兼具学术深度与实践价值，是生物教师提升专业能力的必备工具书。他结合10位教师的分享，提出读书需把握四个核心：一是用中读，即结合教学实践理解书中内容，体现学以致用；二是深入读，聚焦具体章节或节段进行细致分析与应用；三是一起读，借助同伴视角互补，实现“1+1>2”的学习效果；四是整本读，重视前三章的基础性作用，避免仅碎片化选取而忽视全书逻辑结构；五是比着读，结合教材、2022版课标及相关著作，形成系统认知。最后曾峰老师与各位老师共勉：学术写作的本质是长期积累，要将即时观察转化为持久记录，从小处着手持续沉淀。
工作室首席杨群英老师作总结讲话，既对本次读书沙龙活动进行全面复盘，也结合自身感悟分享深刻体会，情真意切、富有启发。她结合自身学习经历，分享了研读《生物学概念教学论》的感悟，指出书中理论与课标、教材深度契合，展现了赵老师的教育智慧。她强调，概念教学要讲求深度、广度、高度和活度，触及概念本质、构建概念网络、渗透生命观念，实现迁移应用；同时希望工作室成员将本次分享成果转化为优质公开课和教学文章，持续深耕概念教学，后续将继续开展读书分享活动，助力全体成员专业成长。
活动最后，全体参会人员合影留念，定格下这场思想碰撞、专业成长的珍贵瞬间，本次研修活动在热烈的氛围中圆满落下帷幕。
图文来源：长沙市长郡湘府中学
图文编辑：谢慧芳 谢琳琳
文字来源：刘雅静 陈叶樱
图片来源：长郡湘府中学 谢慧芳
初 审：张作亮 雷益娟
二 审：马 娟 杨群英
终 审：杨万维 蒋春华
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