【长沙县特立教育集团】第270期 小红花,你是谁?——星沙街道盼盼幼儿园大二班班本课程活动

春日款款而至，园中的山茶花悄然绽放。一次偶然的驻足，面对陌生又美丽的花朵，孩子们各抒己见，展开热烈讨论，一场关于花朵的小小误会，开启了孩子们与山茶花浪漫又奇妙的探究之旅......

昊昊：“老师！我找到了春天的花了，是玫瑰花！”

梓涵：“真的好像玫瑰”

沐晨：“这是小红花，我妈妈告诉我的。”

君君：“它的花瓣好多，比我见过的玫瑰还要多。”

我们立足《3-6岁儿童学习与发展指南》依托园内自然环境，生成本次山茶花项目化探究课程，让教育回归自然，让成长源于体验。

教师思考：幼儿的“误认”并不是错误，而是基于已有经验的主动建构。在活动中，幼儿正是运用已有经验认出了“像玫瑰”的花。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏与偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，教师要善于捕捉幼儿思考的切入点，根据幼儿的现有发展水平，提出具有启发性的提问，让幼儿成为主动的学习者和探究者。

山茶花的时光笔记

第二天，每个人都带着“它到底是不是玫瑰”的问题，孩子们再次来到花前。

他们的对话吸引了更多的小朋友，纷纷围过来，对小红花充满了好奇，产生了浓厚的兴趣。孩子们开始合作记录，尝试将观察到的特征进行分类：

       山茶花       VS      玫瑰花

通过图片对比和教师讲解，孩子们终于认识了这种花。

孩子们既惊讶又兴奋，这一次的发现让他们意识到：观察细节和比较经验，比单纯凭直觉更重要。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。”通过将山茶花与玫瑰进行比较，孩子们不仅观察了花的颜色、香味，还了解了叶片和花瓣、根茎等花的结构，并在交流与讨论中不断修正自己的认识。他们对表象的深入思考，也激发了他们进一步探究的欲望。

在持续观察中，孩子们又发现一个有趣的现象：许多花朵都呈“朝上”开放的状态，这一发现自然引发了他们新的思考。围绕这一现象，大家展开热烈讨论：

孩子们的回答虽然充满童真，却已经开始触及植物生长的规律。教师追问：

共同讨论后，孩子们提出了：

由此，探究进入持续观察阶段。

随着对花朵的追踪观察，幼儿逐渐有了新的发现：

这些来自真实观察的发现，使幼儿开始意识到：花的朝向是会变化的，可能受到阳光、时间、天气等因素的影响。

在花的朝向的分享和讨论中，一个更有意思的问题被提出。

这个拟人化的问题，让探究再次深入，孩子们尝试用自己的经验解释植物现象。

于是，一个新的想法产生了：“我们可以试一试！”一个小小的对比观察实验开始了。孩子们选择两朵“昂扬””山茶花，一朵不干预，另一朵则用黑色的袋子扎起来。接下来的几天，他们每天都会去观察、记录：

    遮光处理        VS     自然光照

几天过去，两朵山茶花出现了意外变化：阳光下的花朵慢慢发黄干枯，被遮盖的花瓣不断掉落，却依旧鲜艳。这次实验让大家收获了新的发现——原来花儿也需要合适的阳光，太多太少都不行。

教师思考：依据《指南》精神，我们支持幼儿在探究中动手动脑解决问题。

孩子们围绕山茶花的朝向展开思考，通过“猜测—验证”的自主观察，感知了植物与光照的关系，也在持续探究中逐渐察觉到山茶花的生命变化。

在持续观察过程中，孩子们注意到有的花已经掉落，还有的花在树上却已经变枯萎了。

我没有直接解释，而是引导他们继续观察与收集。孩子们将不同状态的花进行分类：新鲜的、变软的、干枯的……在反复比较中，他们慢慢感受到：花的生命在慢慢消失。

孩子们感叹着花朵生命的短暂，他们又开始讨论如何留住这份美丽。话题从“消亡”走向“延续”。

在动手操作中，孩子们慢慢找到了答案，也完成了最后的生命追问：落花并没有真正消失，它只是换种方式存在。枯萎不是生命的终点，我们可以用自己的办法，让它的美丽留下来。

教师思考：依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，我们支持幼儿在真实体验中学习。

从面对落花的惋惜不舍，到主动思考如何留住花朵的美丽，孩子们在山茶花凋零与再利用的探究中，完成了对生命从“认知”到“共情”再到“守护”的蜕变。

课程反思

 自然是一本读不完的活教材，是孩子们成长的最好课堂。我们抓住他们对“小红花”的好奇，开启了探索山茶花之旅，去发现这朵“像玫瑰的花”的小秘密。

从春日里的初次相遇，到探究它与玫瑰的区别；从观察花蕊、触摸花杆，到看着花朵盛放、凋落，再到思考如何留住这份美好。孩子们从细致观察——用心探究——创作表达，一直保持着对山茶花的热情。

本次活动不仅扩展了孩子们对山茶花的认识和了解，也让他们在亲身观察、比较、发现、探究的过程中，建构了更多关于植物生命的经验。他们在活动中表现出积极的态度、探究的精神与良好的学习品质，我们与山茶花的故事，还将继续延续……