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湖南第一所!在长沙碧桂园,小学就能上原版剑桥课

2026-06-11 15:07:59

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不用出国，不用花大价钱学费，湖南第一所小学全阶段剑桥课程授权校，开放日来了！

你有没有想过——在长沙，也能让孩子从小接受原汁原味的剑桥课程？不是零散的英语课，而是科学、数学、全球视野、英语四门核心学科全部采用剑桥体系。这不再是“别人家的学校”，就在长沙碧桂园学校融合部，是整个湖南省第一所在小学阶段全年级、全体系实施剑桥课程（Cambridge Primary）的学校。

为什么剑桥课程，值得您认真了解？

剑桥课程 ≠ 只是“英语好”，它培养的是孩子用英语思考、解决问题、探索世界的能力。下面这四堂真实的课堂片段，或许比任何介绍都更有说服力。

走进三年级数学课堂，黑板上写着一个任务：“请你为我们的学校设计一张平面图。”没有现成的模板，也没有标准答案，孩子们需要自己想办法。

有孩子先提出疑问：“平面图要从哪个方向看？是从上面往下看吗？”老师没有直接回答，而是笑着反问：“你们觉得哪种方式能让别人一看就懂？”

有的小组两两配合，一个人站在教室角落，另一个用手指着说：“食堂在我们教室的右边，操场在左边。”还有的孩子问：“学校大门应该在哪儿？”旁边的同学指着窗外说：“大门在南边，太阳升起的方向是东，那南就是……”老师蹲下来引导：“你们可以在纸上先标出‘东、南、西、北’吗？”于是孩子们在画纸的四边写上了方向标记，再根据方向把教学楼、操场、食堂、大门一一画到了正确的位置上。

最终，每个小组都交出了一份风格不同但方位清晰的学校平面图。有的画得像地图，有的像积木拼图。

这样的课堂，在剑桥数学中不是偶然，而是常态。设计平面图只是其中一环，走进其他年级的剑桥数学课，你还会看到：孩子们用硬纸板和彩笔亲手制作属于自己的米尺——在量的过程中真正理解“1米有多长”；用卡纸剪出时针和分针，一边拨一边说出“3点时时针指着3，分针指着12”；用橡皮泥和牙签搭出长方体、正方体、圆柱、三棱柱——用手摸得到“面、棱、顶点”，比背定义记得更牢。

在长沙碧桂园学校融合部，剑桥数学课从来不急着给答案。老师更愿意问：“你怎么知道的？”“还能怎么做？”“和别人哪里一样、哪里不一样？”因为剑桥数学相信：孩子自己“做”出来的数学，才是真正长在身上的能力。

走进一年级科学课堂，老师先问了一个问题：“你们有没有发现，月亮有时候圆圆的像盘子，有时候弯弯的像香蕉？”孩子们立刻兴奋地举手：“我见过圆圆的月亮！”“我见过像眉毛一样的！”

老师没有直接告诉答案，而是给每个小组发了一个手电筒和一颗白色泡沫球。“请你们自己来当‘太阳’和‘月亮’，看看亮的那一面会怎么变化。”孩子们轮流举着手电筒、转动泡沫球，一边玩一边喊：“亮了亮了！”“变少了变少了！”

观察完之后，老师拿出黑色卡纸、白色和黄色的彩纸、剪刀和胶棒，说：“现在请每个小组合作，把你们发现的月相变化规律画出来，或者做在一张卡纸上。”孩子们立刻忙开了。有的小组分工明确：一个负责画圆月，一个负责画弯月，一个负责剪，一个负责贴。一个小女孩指着卡纸说：“月亮从圆圆的慢慢变成弯弯的，我们把它排成一排！”另一个小组用白色粘土捏出了不同形状的月亮，一颗一颗粘在黑色卡纸上，像夜空中的月相图。

老师穿梭在各组之间，蹲下来问：“你们是从圆月开始，还是从弯月开始？”孩子们一边贴一边讨论：“我觉得应该是圆圆的，然后慢慢变少。”“不对不对，我前两天看到的是弯弯的，后来又变圆了。”

最终，每个小组都完成了一张属于自己的月相卡。有的贴了八个不同形状的月亮，有的画了四格像小漫画一样的变化过程，还有的在卡片上歪歪扭扭地写了标题：“月亮变变变。”

月相只是开始。像这样的探究课，在剑桥科学课上每周都在发生。你还会看到：孩子们拿着手电筒和小玩具，在墙上变出“会动的影子”——“为什么离墙越近影子越小？离手电筒越近影子越大？”；用橡皮筋、纸杯和棉线做成“小电话”，一个对着杯口说话，另一个贴在耳朵上听——“原来声音会沿着棉线跑！”

在长沙碧桂园学校融合部，科学课从不急着翻到下一页。老师最常问的是：“你观察到了什么？”“和你猜的一样吗？”“我们再来试一试？”因为剑桥科学相信：真正的科学精神，不是记住结论，而是敢于提问、乐于动手、善于发现。

三年级全球英语课上，孩子们正在模拟“国际美食节”。每个小组代表一个国家，需要用英语介绍本国特色食物，并回答其他“国家代表”的提问。

代表墨西哥的小组拿出了辣椒和玉米饼的图片，用完整的句子介绍：“This is a taco. It’s spicy and delicious.” 当“中国代表”问“Can I put chicken in it?”时，小“墨西哥厨师”想了想回答：“Yes, but that would be a different kind of taco.”

全程没有背单词、没有默写句型，孩子们却自然运用了描述性语言、礼貌问答、甚至简单的跨文化比较。老师在一旁只做两件事：记录每个孩子的表达亮点，并在课后进行一对一反馈。

这就是全球英语——基于母语思维设计，听说读写真正融合。孩子们不是在“学英语”，而是用英语去交流、去创造。

走进三年级全球视野课堂，这堂课的主题是——“捞刀河小卫士”。

老师问：“我们学校旁边的捞刀河，你觉得它健康吗？”孩子们纷纷举手：“我看到过河面上有塑料袋。”“水有时候绿绿的，有时候有点脏。”

课堂分成三个小组。“观察员”分享自己见过的捞刀河：塑料瓶、钓鱼的人、被踩秃的草地。“调查员”讨论问题从哪来：有人乱扔垃圾、雨水把脏东西冲进河里。“行动员”提出能做什么：画海报、做标语牌、请老师带大家去河边捡垃圾。

最后，老师问：“哪些事我们今天就能开始做？”孩子们把想法分成“马上能做”和“需要准备再做”两栏。每个孩子领到一张“捞刀河小卫士行动卡”：这一周内，做一件对捞刀河有帮助的小事。这就是全球视野——不是背口号，而是从身边真实的问题出发，去观察、去提问、去行动，像这样的全球视野课，每个主题都连接真实世界。