《沁园春·长沙》教学设计(下)

《沁园春·长沙》教学设计（下）

第二课时

【环节一】复习导入——以“问”切入

（一）旧知回顾

①齐声背诵上阕。

② 问题导入：“上阕的最后，词人发出了一个震撼人心的追问——‘问苍茫大地，谁主沉浮？’如果上阕是在‘看’景，那么这一问，是由‘看’引发的什么？（思考/追问/感慨）这个问题的答案，作者在下阕中告诉我们了吗？让我们来看下阕。”

（二）明确本节课任务

① 品读下阕，追溯“峥嵘岁月”；

② 破解“问—答”结构，理解主旨；

③ 比较阅读，深化对“青春价值”的认识。

【环节二】研读下阕——溯峥嵘·悟壮志

（一）任务一：找出领字，梳理回忆画面

提问：下阕中哪一个字领起了对往事的回忆？领起了哪些内容？

明确：领字为“恰”，领起“同学少年……粪土当年万户侯”。

小组合作完成：（填写表格）

领起的词句概括内容关键词提炼

同学少年，风华正茂青春年华青春之“美”

书生意气，挥斥方遒激情奔放青春之“力”

指点江山，激扬文字关心国事、以笔为枪青春之“志”

粪土当年万户侯蔑视权贵青春之“骨”

追问：这几组画面之间是什么关系？——层层递进。从“状态”（风华正茂）到“行动”（指点江山）再到“态度”（粪土权贵），由表及里，由形到神。

（二）任务二：比较“看”与“恰”——体悟章法之妙

提问：比较上阕的“看”和下阕的“恰”所领起的内容，在语法功能上有何相同点？在情感表达上有何不同？

对比项“看”字领起“恰”字领起

语法功能都是领字，统领一组排偶句都是领字，统领一组排偶句

领起内容景物（客观世界）人事（主观经历）

情感特点惊叹、赞美自豪、豪迈

小结：两个领字一“看”一“恰”，一写景一忆事，遥相呼应，构成了“景—事”对举的章法结构。

（三）任务三：破解“问—答”结构

核心问题：“上阕问‘谁主沉浮’，下阕是否给出了答案？如果有，答案是什么？”

明确：

表面看：下阕未直接回答“谁主沉浮”。

深入看：下阕所写的“同学少年”——那些“风华正茂”“挥斥方遒”“指点江山”“粪土万户侯”的青年——他们就是答案。

追问：“‘同学少年’仅仅是毛泽东和他在湖南一师的同学吗？”

明确：“同学少年”既是实指（作者与蔡和森、何叔衡等青年朋友），又是虚指（一切有志于改造中国的革命青年）。词人以青春之我、奋斗之我，回答了“谁主沉浮”的时代之问——主宰国家民族命运的，正是这样有理想、有担当、有行动的青年一代。

（四）任务四：品结尾——“中流击水”的用典与象征

提问：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这句话让你联想到了什么？

补充：《晋书·祖逖传》记载，祖逖“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江！’”表达收复中原的坚定决心。

引导：

“击水”暗用“中流击楫”的典故，化用无痕。

“浪遏飞舟”既是实写（水浪之大几乎阻止了行舟），又是虚写（象征革命道路上的艰难险阻）。

结尾以问句收束，却并不需要回答——因为“记否”本身就已经说明：我们不曾忘记，我们一直在践行。这种“以问作结”的手法，比直白的宣言更有力量。

（五）诵读下阕

全班齐读下阕，要求：“恰”字停顿延长，“粪土”重读（突出蔑视权贵的气概），“曾记否”语气由激昂转入深沉，“浪遏飞舟”一字一顿、铿锵收束。

【环节三】整合提升——“景—情—志”三维结构

（一）活动：绘制“结构思维图”

学生自主完成（教师展示范例）：

上阕：立——看——问

（独立寒秋）（看壮阔景）（问谁主沉浮）

↓↓↓

兴铺疑

↓

下阕：忆——答（以“同学少年”作答）

（忆峥嵘岁月）→ 青春担当 → 主旨升华

（二）总结全词结构：

上阕写景为“兴” ——触景生情；下阕忆事为“承” ——承接追问；最后以志向作“合” ——“主沉浮者，我辈青年也”。全词遵循“景—情—志”的递进逻辑，是词体章法的典范。

（三）文体特质总结

《沁园春·长沙》的“词”体之美：

句式：长短错落，节奏张弛有度（四言稳健/七言舒展/领字提挈）

章法：分阕立义，上阕写景下阕抒怀，情景交融

语言：炼字精准，以少胜多；用典无痕，意蕴丰厚

境界：壮阔雄浑，以主观精神照亮客观景物，呈现“有我之境”

【环节四】比较拓展——“悲秋”与“颂秋”的双峰对峙

（一）填空

作品作者秋景特征情感基调

《天净沙·秋思》马致远枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马凄苦断肠

《沁园春·长沙》毛泽东万山红遍、百舸争流、鹰击长空昂扬奋进

（二）讨论问题：

① 为什么传统文人多“悲秋”？——与个人际遇、时代背景、儒家“士不遇”的文化心理有关。

② 毛泽东为什么能“颂秋”？——以革命者姿态审视自然，以天下为己任的胸襟，使秋之萧瑟转变为秋之壮美。

（三）总结：古典诗词中的“悲秋”传统源远流长，毛泽东却另辟蹊径，以“颂秋”为表，以“言志”为里。这启示我们：同样的景物，在不同心境、不同胸襟的人眼中，会呈现截然不同的面貌。

【环节五】“青春激扬”微写作

① “我的青春宣言” ——仿照词中“恰同学少年……粪土当年万户侯”的句式，用一组排比句，表达你对“青春担当”的理解。

写作前指导：

注意排比句式的一致性，要有具体意象（如“我们是____，我们____”），避免空洞口号。

展示交流：请2—3位学生朗读自己的作品，

师生简要点评（从内容、语言、情感三个角度）。

【环节六】课堂收束

全体起立，齐诵全词

【结语】

从1925年橘子洲头的"问苍茫大地"，到1936年陕北窑洞前的"数风流人物，还看今朝"，再到1949年"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"。毛泽东用他一生的诗词，为我们勾勒出了一条从探索、自信到坚韧的心路历程。"万类霜天竞自由"不仅是自然界的法则，更是人类历史发展的必然。

当年毛泽东那些"风华正茂"的青年，用热血与信仰，在时代的洪流中"中流击水"，撑起了民族的脊梁。

今天，接力棒交到了我们手中。青春不应只是书桌前的埋头苦读，更应是胸怀天下的责任与担当。愿我们都能像百年前的那群青年一样，把个人的理想融入时代的洪流，以青春之我，创建青春之国家。

【课后作业】

① 背诵并默写全词。

② 完成上阕“炼字赏析”知识卡片，任选一个动词，写一段不少于150字的赏析文字，要求：先解释字义，再描述画面，最后分析效果。

③ 从“意象选择”角度比较《沁园春·长沙》与一首古典悲秋诗，以表格形式呈现异同点。

【板书设计】

《沁园春·长沙》

毛泽东

上阕：看——问（谁主沉浮？）

↓

下阕：忆——答（同学少年！）

─ 风华正茂（青春美）

─ 挥斥方遒（青春力）

─ 指点江山（青春志）

─ 粪土权贵（青春骨）

↓

主旨：以天下为己任