2025 常德小学英语学习真相报告:大量孩子成绩不稳,“上课听得懂”正在慢性废掉能力

英语成绩不稳定，并不是偶然

很多家长会把成绩波动当成孩子状态的波动。但从我在一线看到的情况来看，这其实是一个结构性的结果。

说得接地气一点，就是有几个背景，叠加在一起发生在了当下的时代：

第一，前几年线上网课/线下课反复切换，不少孩子不是没接触过知识点，而是基础且关键的练习没有一层一层地覆盖扎实。再说得接地气一点儿：听过、见过，但没反复用过。

第二，这一代孩子，是在较为不错的生活物质环境，科技技术的高速发展，同时也是快节奏，碎片化信息流里成长的。他们对刺激的阈值很高，习惯了即时反馈。不经引导和言传身教，很难长时间停留在一个需要高专度度的思考，消化的过程里。

第三，教材、考纲、试卷和课堂容量整体在“拔高”。很多低龄孩子，被要求用更高年级孩子的理解方式去应对学习。结果就变成了：作业越来越多，时间越来越紧，休息时间越来越少，孩子却越来越不知道自己到底在学什么。

这不完全是孩子的问题，也不是您作为家长督促不够，更不是“再多报一个班”就能立刻解决的事。

一个正在失效的判断标准：“上课听得懂”

“上课听得懂” 放在以前，确实是一个非常安心的信号。因为那时候老师讲得慢，内容拆得细，而且课堂讲什么，考试大概率就考什么。

但现在不一样了。

课堂信息密度更高，一句话里可能同时包含词汇、句型、语法和使用场景。很多孩子在课堂上的状态是：老师讲的时候点头，提问的时候能跟着回答，当场练习也能做出来。

课后过关：时态规则、动词变形，孩子都能背出来。你问规则，他能答；你让他复述例句，他也跟得上。

于是你很容易得出一个判断：“他是听得懂的。”

但问题是：一旦换一种题型，换一种表达方式，或者隔几天再让他自己用，孩子就开始犹豫，停顿，甚至完全不知道从哪下手。

不是完全乱写，而是写得不完整、不自然，甚至不知道该从哪里开始。

这时候，很多家长会说一句话：“他上课是听得懂的，就是考试发挥不好。” 

最容易骗过人的 “假进步”

有一种进步看起来特别让人安心：同一套题，第二次明显快了；同一个句型，读得越来越顺；老师点点头，说“这一关可以了。

这些都是真的发生过的进步，但它们有一个共同点：高度依赖原来的场景。

一旦你把题目稍微换一下，把句子放进新的语境，孩子会突然卡住。他们不是不会读，而是在一个新的场景里，他们没办法确定，原先的规则是否还成立了，又缺乏独立判断问题，解决问题的能力，就直接不做声了。

以上情况就是大部分常德普娃学习英语的普遍状态： 长期只在这种“熟练度”上打转，语言能力被“挂在天上”：规则在在脑海中悬空，题目在上空悬空。却始终落不到真实生活场景的理解和表达里。

在低龄阶段，这种假进步，特别具有迷惑性。因为那些“表面的熟练”，过去最容易让你在孩子的英语学习起步阶段放松警惕。

在最近一批三～六年级试卷里，看到的真实问题

前面说的这些判断，不是拍脑袋。

最近一段时间，我集中浏览了一批常德小学年级英语试卷，集中在四类如下问题：

第一类：字母基础问题包括大小写混用、字母拼写顺序错误。这说明什么？说明孩子对最基础的字母认读和书写，并没有真正稳固。

这类问题往往被家长忽略，因为看起来“太基础了”。但一旦字母书写不稳，后面所有的单词、句子，都会受影响。

第二类：词汇基础不足很多孩子在选择单词补全句子/ 问答组合时失分，包括像“What color is it?” 这种基本问题，还有不准确的 It‘s a red. 回答。本质当然还是听力和认读问题，而根基是核心词汇不牢造就的句子声音匹配断掉。

这些词，很多都不是冷门词，而是教材里的核心词、高频词，也是课堂上已经开始反复训练的能力。

第三类：语法和句型问题在“跟整句相关”的阅读理解，词组搭配，情景对话等题型上，失分非常集中。

孩子不是完全不会语法规则，而是缺乏对句子的整体感知能力，不知道这个空在整个句子里，承担什么作用，还非常缺乏一种核心能力：根据插图，图文情景，与实际生活挂钩来解题。好多孩子看着五个句子，对于哪个句子需要放在前面后面，毫无头绪。

真正该换的，是家长和老师心里的那把尺子

所以，这个阶段真正需要调整的， 不是多做几道题， 也不是把学习时间再拉长一点， 而是你判断学习效果的那把尺子。

不是作业写了多少页， 不是孩子坐得够不够久， 而是当问题换一种方式出现时，他能不能自己判断？判断得准不准？反应快不快？你又该警惕什么？

我先说结论：

不是让孩子无意义的卷和拼。是换一套“练的顺序”和“看效果的标准”。

我平时训练有三方针：

方针一：把“听懂”变成“能说出来”很多孩子问题不在听不懂，而在“听完就没了”。我经常做一件最简单的事：每次学完，先让孩子用自己的话说一遍（哪怕很短），再练习。说不出来，说明还没形成“可调动的能力”。

方针二：不要只练“同题熟练”，要练“换问法也能用”同一知识点，至少准备两种以“句子为最小单位”的表达：

 表达A：书上原句/老师原讲解翻译

 表达B：换一种说法/换一个场景目标：孩子能自主替换熟练，面对新的替换词和新的场景，能熟练表达B

方针三：先保护“完整表达” 再谈 “对不对”

尤其在低年级阶段，先让孩子把话说完、把词，句子写完，再去纠正细节。

很多孩子越到五，六年级越不敢写、不敢说，原因很现实：他太熟悉“讲错就被打断、写错就被立刻改”的感觉。

写在最后

说这些话并不是为了制造焦虑，恰恰相反，是为了让你，我对于冷冰，客观的现实心里有数：不是老师不尽责，也不是你的孩子能力弱，而是这个时代的学习备考逻辑已悄然改变中。

只有当判断标准对了，努力才不会白费。

不会白费的努力，才是有价值的。

对孩子有价值的一切动作，都值得为之创造条件，投入精力执行。

我是栾老师，坐标湖南常德

让我们一起:“练中出感知，悟中见进步”