语文学科的活动是以“以读促写，读写共生”为主题，来自双江口镇朱良桥小学的彭英老师带来的课例是三上《大自然的声音》。本课例以“寻智慧之智，悟生活之美”为主题。在教学中，彭老师引导学生在感知自然之声的过程中，培养学生对生活的观察力与审美力，同时依托文本学习语言的表达方法。教学紧扣“自然之美”与“表达之智”，以“大自然声音博物馆”策展为核心情境，让学生在任务驱动中感受生活之美，习得表达智慧。
双江口镇朱良桥小学的易珊莉老师带来的课例五上《鸟的天堂》。易老师以动态描写为核心，通过回顾静态描写导入新课，引导学生聚焦课文第12-13自然段，感受群鸟欢腾的热闹场景。课堂上，学生通过默读勾画、小组讨论，梳理出“起初—后来—接着—继续”的变化脉络，掌握“点面结合”“运用动词”“修辞点缀”等动态描写方法。随后的“鱼儿抢食”练笔实践，让学生在观察与写作中，将所学技巧灵活运用，真正做到读中有写、以读促写、读写共生。
长沙市雨花区语文骨干教师宋媛结合两节课例指出，《大自然的声音》通过“声音档案卡”“声音图谱”等学习工具，引导学生在品读文本中建构写作图式，实现了从语言积累到创意表达的自然转化；《鸟的天堂》则聚焦动态描写，指导学生从文本中提炼“时间线索”“点面结合”等写作策略，形成了阅读方法与写作实践的有机融合。两节课均体现了读写之间的深度融合——在阅读中渗透写作意识，在写作中反哺阅读经验，为语文课堂落实“读写共生”提供了切实可行的实施范例。
长沙市雨花区教育科学研究所小学语文教研员李莎老师以课例为锚点，引导教师实现从“上一节课”到“建一套系统”的思维进阶。她结合“学习任务群”的理念与单元整体教学案例，系统阐述了如何将散见于单篇课文中的写作训练亮点，转化为具有情境性、层次性与迁移性的系列学习任务。讲座中，李莎老师以“为小说人物画像”任务群为例，具体呈现了从阅读中发现方法、在活动中梳理结构、经实践内化为能力的学习闭环，并启发教师思考如何将此类设计思维应用于不同文体教学中，真正推动写作教学从零散的“知识传授”走向素养导向的“意义建构”，实现教学逻辑与学习逻辑的统一。
